劉武霞

【關(guān)鍵詞】 初中化學；生物；交融式教學；策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0081—01

目前我國現(xiàn)行的初中課程體系是分科教學，強調(diào)學科的分門別類和知識的系統(tǒng)性。而《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》強調(diào)：“重視學科間的聯(lián)系，增加跨學科內(nèi)容，在化學教學中，應(yīng)加強化學與物理、生物和地理各學科知識的聯(lián)系”?；瘜W與生物學兩門學科所涵蓋的內(nèi)容有很多交叉、聯(lián)系，但在分科教學中，兩門學科的這種交叉和聯(lián)系不能得到有效的建立，因此，這兩門學科的交融式教學是科學教育本質(zhì)回歸的必然要求。突破兩門學科之間的界限，促進二者之間的融合滲透，將二者的知識體系系統(tǒng)整合，不僅能幫助學生更輕松記憶、理解學科知識，同時還能培養(yǎng)學生的跨學科思維，提高學生的學習興趣，讓學生獲得全面而真實的知識。本文在國內(nèi)外相關(guān)的研究以及教學實踐的基礎(chǔ)上，對目前初中化學與生物學交叉融合的內(nèi)容進行了扼要梳理，并提出了一些交融式教學建議，最后指出了交融式教學中的注意事項。本文對于初中化學與生物學交融式教學有一點指導(dǎo)意義，并且對初中的化學與物理、地理學科交融式教學也有一定的參考價值。

一、把生物學的現(xiàn)象、常識引入化學學科進行融入

把生物學中對現(xiàn)象、常識的介紹和描述作為化學知識的引入和鋪墊，通過學生對知識點的感官性與主觀性認識，激發(fā)學生對所學化學知識的興趣，幫助學生更直觀地理解所學知識點。比如，化學課堂上給學生講解一些化學物質(zhì)對動植物能產(chǎn)生不同程度的影響，中學生有時候很難理解一部分影響，但用生物知識來解答的話就變得很簡單了。比如甲醇對人體的危害，學生從化學角度難以理解，但教師可以啟發(fā)學生從生物常識的角度出發(fā)，指出假酒容易致盲，繼而明白假酒中的乙醇含有甲醇，于是學生對于甲醇致盲就容易理解了。使用生物知識作為化學教學的輔助和引入，通過這種不同學科知識的交融，能讓學生迅速熟悉、理解學科知識。

二、將各學科的本質(zhì)屬性進行融合

在生物學科的教學中，可以把化學知識作為對生物學科教學的補充和進一步深入。比如，生物教材對酸雨的形成過程解釋為：酸雨主要是向大氣中排放過多的酸性物質(zhì)導(dǎo)致的，而導(dǎo)致我國出現(xiàn)酸雨的主要原因是過度燃燒含硫量較高的煤引起的，同時機動車尾氣排放也是導(dǎo)致酸雨的另一關(guān)鍵因素。這種描述讓學生對酸雨現(xiàn)象有直觀清晰的了解，但對酸雨具體的形成過程及危害不能深入掌握。在化學教材中，對引起酸雨的污染物以及酸雨的具體形成過程都有詳細的講解。因此，在生物教學中，教師在講解過程中或結(jié)束后，可進一步用化學知識引導(dǎo)學生分析酸雨的形成過程以及反應(yīng)的化學式，讓學生對生物學科知識進一步鞏固掌握。通過這種交融式教學，不僅能讓學生意識到學科之間的聯(lián)系和相互促進作用，同時還能讓學生把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，還能幫助學生把概念和本質(zhì)更緊密地聯(lián)系起來，啟發(fā)學生用更全面、多方位的視角分析、理解、解決問題。

三、將與生活、環(huán)境有關(guān)的知識進行融合

化學課本介紹了臭氧層的破壞和保護，而生物課本中也講解了臭氧層遭到破壞會導(dǎo)致紫外線輻射的增強，引發(fā)一些疾病?；瘜W課本中講解了二氧化碳的性質(zhì)，生物課本中介紹了溫室效應(yīng)。化學課本中介紹了重金屬，生物課本中指出，重金屬過量會導(dǎo)致生物體中毒?；瘜W課本中介紹了元素與人體健康的關(guān)系，而在生物課本中講解了合理營養(yǎng)與食品安全。在我們的生活、環(huán)境中，化學與生物兩門學科的知識有很多交融的內(nèi)容，教師可以以化學學科知識為基礎(chǔ)，適當把兩門學科的相關(guān)知識內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學生建立學科之間知識的有機融合，并將所學知識更好地運用在實際生活中。

四、將實驗研究有機融合

動物呼吸作用的化學實驗與驗證二氧化碳是植物光合作用的必需原料的生物實驗、鋼鐵受到腐蝕的化學實驗與酸雨對生物影響的模擬生物實驗、淀粉鑒別的化學實驗與植物葉子光合作用的有機產(chǎn)物是否為淀粉的生物實驗等實驗，都有著相互關(guān)聯(lián)與交融的內(nèi)容。在化學實驗中，可以穿插生物實驗的內(nèi)容，幫助學生回顧生物課堂所學的知識內(nèi)容與實驗知識，培養(yǎng)知識遷移與滲透的能力，并且還能啟發(fā)學生多維思考，將生物實驗結(jié)果作為化學實驗結(jié)果的假設(shè)，或通過化學實驗結(jié)果來驗證生物學科知識，從而進一步提高學生的理解、認知能力以及多維度分析問題的能力與多角度解決問題的能力。

在交融式教學中，應(yīng)該立足本學科，避免過度交融。在將化學與生物學知識交融教學過程中，往往是將生物學中的一些現(xiàn)象作為化學相關(guān)內(nèi)容的引入、介紹或補充。通過交融，學生在復(fù)習、鞏固了生物學知識的同時加深了對化學知識的理解。

（本文系蘭州市科技局計劃項目No：2017-4-47）編輯：張 昀