摘 要：1997年，聯合國教科文組織（UNESCO）教育信息技術研究所（Institute for Information Technologies Education，IITE）在莫斯科成立，其主要職責是在會員國內傳播全球教育信息和通信技術的經驗，并提供技術支持。教師專業(yè)發(fā)展和教師網絡部門（Section of Teacher Professional Development and Networking）是IITE的一個組成部分，該部門有3個分別致力于提升教師、學校、殘障人士的信息通信技術（Information and Communications Technology，ICT）專業(yè)能力發(fā)展的項目規(guī)劃。部門主任納塔莉亞·阿米莉婭（Natalia Amelina）來京訪問聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心（INRULED）期間接受了本刊專訪。在采訪中，納塔莉亞·阿米莉婭主任表示：隨著科技的進步，ICT越來越多地被應用于各個領域。對教師而言，掌握并利用好這一技術是一項巨大的挑戰(zhàn)。為此，IITE積極參與教師專責小組工作，與各國政府、高等教育機構等建立合作關系，推動教師ICT專業(yè)能力發(fā)展。最后，她就教師應具備的ICT專業(yè)能力以及學生參與并融入ICT課堂教學的重要性表達了自己的觀點。

關鍵詞：聯合國教科文組織教育信息技術研究所；教師專責小組；信息通信技術；教師專業(yè)發(fā)展

一、三大項目規(guī)劃，致力于提升教師、學校、殘障人士的信息通信技術能力發(fā)展

《世界教育信息》：首先，感謝您接受我刊專訪。請您先簡要介紹一下教師專業(yè)發(fā)展和教師網絡部門的主要工作或正在進行的項目。

納塔莉亞·阿米莉婭：UNESCO IITE于1997年在莫斯科成立，至今已有20余年。IITE的主要目標是向UNESCO會員國提供ICT方面的援助和技術支持。教師專業(yè)發(fā)展和教師網絡部門隸屬于IITE，致力于建立教師ICT能力標準，促進教師專業(yè)發(fā)展，助益教育2030發(fā)展目標的實現。一方面，我們倡導在教育領域實施更好、更新的ICT政策，促進教師提升ICT的應用能力，通過ICT融入教育促進有效學習。另一方面，我們部門設置了不同的教育項目，不僅設有涵蓋學前教育到高等教育階段的多層次、多形式的教育項目，還有針對某類人群開設的專門項目，如針對殘障人士開設的教育項目等。

下一個戰(zhàn)略規(guī)劃階段，我們有3個主要的項目規(guī)劃。

第一個項目將致力于運用ICT創(chuàng)新教學法（ICT empowered innovative pedagogy）促進教師發(fā)展。該項目的主要目標是通過ICT促進創(chuàng)新教學法和教師專業(yè)發(fā)展，其受益者有教育政策和決策制定者、教育機構負責人、專家、教師、廣泛的教育者群體等。我們將以UNESCO教師信息通信技術能力框架（ICT Competency Framework for Teachers，ICT CFT）為基礎，開展以下活動：首先，開發(fā)不同的資源，為會員國提供能力建設支持；其次，建立在線教師培訓平臺，在不同的學科領域和教育水平上探索并開設不同的培訓模式和培訓課程，逐漸引入多語言的教學方式，吸引來自世界各地的教師共同學習，最終建立教育者培訓和信息材料庫；最后，組織線上線下論壇活動，促進教師和教育專家參與討論，為教師學習先進的ICT提供建議，同時吸引專家參與討論與建設。

第二個項目將致力于學校的ICT能力發(fā)展。過去幾年，我們開展了一個“為未來學習”（Learning for the Future）項目，它將重點放在與UNESCO建立聯系的學校上。我們希望通過學校的ICT能力發(fā)展項目繼續(xù)推進這一項目的發(fā)展。數字時代下，我們需要改變教育理念，建立新的教育環(huán)境，尋求新的教學方法，探索未來的學校發(fā)展。因此，第二個項目的目標是確定試點學校，并將ICT應用于這些學校中，通過實踐和研究來考察新的教育環(huán)境，確定支持21世紀學校發(fā)展的新能力。在項目實施過程中，我們計劃收集世界各地最好的國際經驗和先進實踐，了解該領域已有的實踐，分析經驗，幫助學校領導和教師做好準備。在項目實施的最后階段，我們計劃總結試點學校的有效經驗，推廣實用的解決方案，建立示范學校并為其配備現代化的教育設施，并在UNESCO會員國之間推廣有效成果。

第三個項目將致力于完善ICT在殘障人士教育方面的政策和實踐，為殘障人士建立專門的信息技術資源中心，為其配備現代化的教育設施。這些方案可以為不同的殘障人士提供不同的教育資源，提供獲得平等受教育的機會，使用輔助技術為其提供在線培訓，使他們有機會與外界進行交流。例如，視障人士需要專門的鍵盤、語音文本、屏幕閱讀器。當他們不能接收視覺信息時，需要使用其他傳感器，通過聽覺和觸覺感知信息。

《世界教育信息》：請您簡要介紹一下與國際教師培訓工作組的合作目標、內容、行動等方面的情況。

納塔莉亞·阿米莉婭：教師專責小組（Teacher Task Force）是UNESCO為2018-2021年工作建立的一個組織，其愿景如下：教師是一個有價值的職業(yè)，每個學習者都由積極主動、有資質、有能力的教師帶領，在良好的資源和高效、正式管理的系統(tǒng)內進行學習，以實現包容和公平的全民教育。這是符合UNESCO教育2030目標的戰(zhàn)略重點，其使命如下：通過倡導知識創(chuàng)造與分享和國家支持，動員政府和其他利益相關者推動教師和優(yōu)質教學的進步，使之成為促進全球努力的催化劑。

我們曾被邀請參與到國際教師專責小組的工作中，參加在多哥（位于西非地區(qū)）舉辦的國際政策論壇。論壇期間，與會者討論了教師專責小組框架內不同主題的合作問題。IITE負責協(xié)調ICT與遠程教育專題組的工作，我們將共同為通過ICT和遠程教育促進教師專業(yè)發(fā)展作出努力。除此之外，我們參與了金磚國家的會議，該會議由巴西、俄羅斯、印度、南非、中國5個國家共同舉辦，我們還被提名為這些金磚國家專題小組的秘書（secretary），并與舉辦國一起工作。我們正在考慮未來我們將要做什么以及我們可以做些什么，來支持UNESCO的教育計劃。

二、與各國政府、大學、機構建立合作關系推動教師ICT專業(yè)發(fā)展

《世界教育信息》：在教師專業(yè)發(fā)展領域，IITE與哪些國際或國內的合作伙伴建立了合作關系？

納塔莉亞·阿米莉婭：IITE在全球有很多合作伙伴，涵蓋不同國家的官方政府機構、高等教育機構、公司企業(yè)、私營部門等。在官方政府機構方面，與我們合作關系較為密切的是包括俄羅斯在內的獨聯體國家、金磚國家等。例如，我們與一家為俄羅斯中學印刷書籍的服務機構開展合作，并計劃與他們共同為師生提供線上學習資源。在高等教育機構方面，我們聘請了許多來自世界各地不同大學和機構的專家作為研究活動的成員、培訓師等，積極與大學開展合作。在公司企業(yè)方面，我們與俄羅斯的許多家大企業(yè)達成相關協(xié)議。在私營部門方面，我們曾與微軟等公司達成合作協(xié)議。

《世界教育信息》：此次來京，您訪問INRULED，討論了哪些方面的問題？

納塔莉亞·阿米莉婭：INRULED是我們一直以來的友好合作伙伴。早在2013年，雙方就簽署了諒解備忘錄，但直到現在我們都沒有機會開展真正的合作項目。未來我們將在不同的領域合作開展一些活動，包括如下兩個方面。一方面，合作建立和發(fā)布教師在線學習平臺。這一措施與教師專責小組的目標一致，我們會先為金磚國家和其他UNESCO會員國提供這項服務，包含培訓材料、培訓模式、培訓課程，這其中將包含IITE和INRULED編制的研究和分析成果，包括來自伙伴國家的一些國家層面的報告。我們計劃將這些在線資源用于論壇服務，幫助教育工作者和教育專家建立聯系，為其提供一些交流互動的機會，促進教師專業(yè)發(fā)展。也就是說，這是一個關于建立一個在線培訓平臺、一個資源庫和論壇的想法。另一方面，我們將共同研究ICT在教育領域的實際應用情況。INRULED致力于為一線教師提供教育支持，而我們把重點放在ICT在各地教育的應用上。因此，我們決定共同研究和分析ICT在教育領域中的實際應用情況，并根據研究成果，與專家開展合作，共同制定將ICT有效融入教育過程的準則。

三、發(fā)展教師ICT專業(yè)能力，

確保學生參與融入ICT的課堂教學

《世界教育信息》：您曾多次訪問中國，請問您對中國教育信息技術發(fā)展的印象如何？

納塔莉亞·阿米莉婭：這是我第三次訪問中國，但遺憾的是我還沒有機會實地走訪中國學校。僅從與中國專家的討論來看，可以說中國已經成為世界上在ICT融合領域遙遙領先的國家之一。中國的基礎設施發(fā)展水平很高，新技術的傳播和使用范圍很廣。

但與此同時，我認為中國在下述方面依然存在一些挑戰(zhàn)。第一，教師的ICT專業(yè)能力（professional competences）水平不一。這個問題其實在每個國家都存在。即便一個國家內部有足夠的ICT設備，但并非所有的教師都具備足夠的專業(yè)知識和能力將這些技術安全有效地整合到課堂當中；且教師自身知道如何使用和知道如何與學生一起應用都很重要。第二，ICT技術在使用過程中的影響。一方面，在使用技術本身的同時，信息的安全性會在一定程度上受到影響。另一方面，在使用技術的過程中，使用者的身體和思想均會受到一定程度的影響，如長時間使用會讓眼睛疲憊。第三，區(qū)域發(fā)展不平衡。在中國，像北京、上海等大城市中，技術的發(fā)展和傳播水平都很高，但在相對較小的城市或農村地區(qū)，并非所有的教師都具備足夠的ICT專業(yè)能力。我認為，未來教育技術的發(fā)展和教育質量的提升在一定程度上取決于良好實踐的傳播和教師ICT專業(yè)能力的發(fā)展。

《世界教育信息》：從您的角度來看，教師應該具備什么樣的ICT專業(yè)能力？

納塔莉亞·阿米莉婭：數字技能應當成為現在全人類或大部分人需要掌握的技能之一。教師ICT專業(yè)能力即教師將數字技能有效運用于教學中的能力，這就意味著教師需要在數字能力基礎上發(fā)展一些專業(yè)能力。UNESCO中的ICT CFT是一個為教師提供ICT領域的框架，大約在8至9年前由UNESCO總部開發(fā)，現在已被翻譯成多種語言。IITE已經為其本土化制定了一個指導方針，即如何使用ICT CFT滿足不同國家教育標準的要求。我們希望我們與中國伙伴的合作能助力國家培養(yǎng)教師ICT專業(yè)能力，并在一定程度上影響整個教育系統(tǒng)。

《世界教育信息》：什么樣的技術可以支持教師的ICT專業(yè)能力發(fā)展？

納塔莉亞·阿米莉婭：任何技術都可以支持教學過程，但主要問題是我們需要了解，技術只是一個工具，我們不能僅僅通過把ICT引入教育、在教室里放置一塊智能黑板來提供和保證教育質量。俄羅斯在一個關于信息化成果監(jiān)測的報告中指出：信息化意味著首先要讓ICT走進課堂，這是一個政府層面的問題；其次要讓ICT有效地為課堂服務，這是一個能力和效率的問題。有一所學校曾邀請一位專家前來考察，該校此前做了充足的準備——良好的網絡連接，完善的基礎設施，所有教師充分準備課堂演示文稿。然而，當專家走入課堂，詢問學生：“你對這個正在實施的ICT課堂整體感覺怎么樣？你認為在課堂應用ICT的效果如何？”學生回答說：“ICT？哦，是的，我們有一臺投影儀。”專家追問：“你知道能用這個投影儀做什么嗎？你知道智能黑板的作用是什么嗎？”學生說：“什么也做不了?！睂＜依^續(xù)追問：“為什么？你的老師正在準備這個演講?！睂W生告訴他：“我并沒有參與其中。我只是看，我根本沒有和這個活動聯系在一起。”

由此可見，即便教師做好了充足的準備，并不意味著學生也參與了整個教育過程。因此，教師需要提升自身的ICT專業(yè)技能。在課堂教學中，教師不能只是單純地使用ICT技術，如僅展示PPT，教師需要和學生進行互動，并促進學生與ICT進行互動。ICT不僅是一種設備，還是一種方式，要使其高效地服務于課堂教學。

編輯 徐玲玲 校對 許方舟