楊清

【摘要】新時期教學改革以來，我國小學階段教學得到了較為明顯的改善，特別是以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學改革施行后，在學生之間收到了顯著成效。以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學理念是適應語文課程價值的優(yōu)化選擇和教育教學改革的基本要求，它強調(diào)小學語文教師要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為教學重點和最終目的，即培養(yǎng)學生在文化理解和傳承、思維方式及提升和語言準確表達及運用等多個方面的共同成長和發(fā)展。同時教學中要逐步重視學生正確價值觀的樹立和思維、情感等的提升，促進學生的整體發(fā)展。本文則以核心素養(yǎng)導向的提出和初步建構(gòu)為切入點，重點探討了在核心素養(yǎng)導向之下的小學語文教學如何實現(xiàn)進一步的優(yōu)化提升，從而為教育事業(yè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)導向；小學語文教學；改革措施；教學優(yōu)化；創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“核心素養(yǎng)”概念的提出始于2014年，近些年隨著教育教學改革步伐的逐步加快而日益走進大眾視野，并為大多數(shù)家長和教師所熟知。教育部在頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，將“核心素養(yǎng)”納為我國新課改的關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié)，使得這一策略有了更為穩(wěn)定的施行基礎。但是近幾年，盡管這一策略有了顯著成效，但是仍舊存在不一樣的聲音，質(zhì)疑的焦點在于這一培養(yǎng)目標的具體實現(xiàn)途徑是否科學、相應的測評手段是否值得信任等。由于核心素養(yǎng)理念的貫徹落實需要各個學科的通力合作，因此在這一多學科的復雜背景下，小學語文課程的優(yōu)化就需要借助本學科的核心素養(yǎng)理念施行，因此，采取何種教學手段讓這一理念真正落地生根已經(jīng)成為擺在每一位小學語文教師面前的難題和挑戰(zhàn)。

一、核心素養(yǎng)導向在小學語文教學建構(gòu)優(yōu)化中的重要性

（一）語言的逐步建構(gòu)和過程運用

語言的逐步建構(gòu)和過程運用是最為基礎的語文課程價值之一，這在語文教學中則體現(xiàn)為語言文字的日漸積累和運用。因為學生學習語文，尤其是在小學階段，主要任務就是了解漢語和漢字的特征，并進一步學會利用語言文字表達固定的所指，這是一種鍛煉學生綜合能力的方式，也是學生初入語文課程大門展開進一步學習的基礎，從而幫助學生為培養(yǎng)自我閱讀的語感、理解力、溝通力奠定基礎。

（二）開拓學生的思維，使之得到實質(zhì)提升

思維的開拓、發(fā)展和提升是學生通過核心素養(yǎng)導向?qū)崿F(xiàn)語文學科價值的主要途徑和手段。它主要表現(xiàn)為學生可以在語文教學中掌握語文學習的基本方法，在日復一日的學習中養(yǎng)成健康良好的學習習慣。例如有感情地閱讀課文，不僅可以幫助學生理解文章大意，還能讓學生深入體會文章所要表達的中心思想，對所遇疑問之處提出質(zhì)疑并與同學和老師交流請教，從而在溝通中進一步反思，讓思維得到提升。

（三）培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新創(chuàng)造精神

審美能力和創(chuàng)造能力的提升也是核心素養(yǎng)在語文課程中的價值體現(xiàn)，美的事物是需要鑒賞的，學生在學習語文過程中，作為一個審美者，需要在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中逐步建構(gòu)屬于自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及主觀能動力，從而掌握欣賞美的主動性，發(fā)現(xiàn)美的規(guī)律。語文教學實踐可以讓學生的道德修養(yǎng)和審美情趣得到提高，為學生形成良好健康的人格提供保障。

二、核心素養(yǎng)導向下的小學語文優(yōu)化策略探尋

上文已經(jīng)提及，核心素養(yǎng)導向的小學語文教學架構(gòu)具有四大重要性，即語言建構(gòu)與運用、思維能力拓展和提升、審美和創(chuàng)新創(chuàng)造能力提高、中華優(yōu)秀文化傳承。所以，下面主要圍繞這四個方面闡釋小學語文教學的具體優(yōu)化策略。

（一）培養(yǎng)學生對語言文字的積累和運用能力

新課標對小學語文教學的要求就是培養(yǎng)學生基本的語言文字運用能力，即對低年級來說，掌握字詞是最為重要的教學目標，高年級學生則需要在掌握字詞的基礎上對文章的大意有初步把握，大致理解文章所要傳遞的情感色彩，從而能夠做到在教師的指導下理解文章的中心思想。例如《葡萄溝》是人教版二年級的教學內(nèi)容，課程要求學生掌握十二個生僻詞，學會用生詞組詞、造句，并在此基礎上掌握一些四字詞的具體用法，從而了解葡萄溝維吾爾族的風土民情。但是對于人教版小學五年級的課文《梅花魂》的教學來說，難度要相對提高。除了課文篇幅增加之外，學生在學會了基本的字、詞、句之后，還要在教師的指引下體會文章的中心思想和作者想要表達的情感，并能夠在理解之后具備獨立寫作類似文章的能力。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

對語文教學來說，最主要的過程就是文章的閱讀與鑒賞，從中體會作者想要表達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。這和過去傳統(tǒng)教學中輕理解、重死記硬背相比，更具人性化，更加倡導學習過程中的討論交流，而不僅僅停留在課后背誦和復習階段。核心素養(yǎng)導向要求將學生的思維培養(yǎng)作為教學重點，要求學生敢于提出不同見解，注重自我判斷，強調(diào)師生之間的互動。例如小學教材中《美麗的小興安嶺》一文，教學目標的設立中除了生詞學習和組詞造句練習外，更多強調(diào)的是要求學生領(lǐng)會小興安嶺的美以及作者是如何運用優(yōu)美恰當?shù)木渥訉⑦@種美加以表述的。教師的教學重點應該放在教會學生學習作者是如何抓住小興安嶺的特點進行具體描寫，如何利用準確的字詞對小興安嶺的四季美景進行刻畫塑造的。

（三）培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力和傳承中華文化的意識

語文課相較于其他學科門類來說，是人文性和工具性的結(jié)合運用，但受我國教育制度弊端的影響，其工具性更為突出。事實上，人文性才是語文課程的教學重心，提升學生的鑒賞能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力才是語文教學的精髓所在。例如課文《山居秋暝》的教學，學生的學習重點在于通過詩中“明月”“清泉”“石”等多個意象領(lǐng)會作者的意圖，在頭腦中勾勒出詩人所描繪的美麗圖畫，從而形成對自然界的初步認知，進一步豐富學生對自然界美的事物的認識，感受大自然的魅力，并具備能夠獨立創(chuàng)造新的詩句或者通過新的意象描繪大自然萬物的能力，最后達到提升鑒賞能力和創(chuàng)造能力的教學效果。

我國是文化大國，隨著近些年的改革變化，國家逐步將意識形態(tài)和文化價值選擇作為青少年教育教學的總要求。同時，文化理解和傳遞是核心素養(yǎng)在語文教學中的最終目的和最終價值追求。語文課程包含了豐富的五千年華夏文明，是我國歷史悠久的文化的縮影和擷取。在提倡繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命時，語文課程教學就會發(fā)揮較大作用。因為課程就相當于一種文化設計，它著眼于未來，具有塑造未來社會公民的功能。教學在于育人，在于培養(yǎng)人，除了要求學生具備健康良好的個人人格修養(yǎng)外，還要以增強學生或國人的文化認同感為己任，擔好中華文化傳遞的艱巨責任。

三、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學優(yōu)化提倡轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，即教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生作為教學中心和主體，以培養(yǎng)并提升學生的核心素養(yǎng)為軸心，施行一系列先進的教學方法，通過創(chuàng)設有助于提高學生思維能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及語言運用能力等的情境幫助學生實現(xiàn)全方位、多層次的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多人才。

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（編輯：張馳）