梁存勝

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注度越來越高。語文是小學(xué)教育中非常重要的學(xué)科之一，語文教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有很大的影響。近年來，隨著新課改的不斷深入，其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。城區(qū)寄宿制小學(xué)的學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)十分重要，因此，探究語文前置性作業(yè)成了教育工作者需要思考的問題。前置性作業(yè)的設(shè)置需要體現(xiàn)教學(xué)的趣味性、針對(duì)性以及自主開放性，順應(yīng)新課改的要求，有效運(yùn)用教學(xué)資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有課前有效的學(xué)習(xí)，才能夠在實(shí)際課堂教學(xué)中取得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】城區(qū)寄宿制；語文前置性作業(yè)；探究；分析

【中圖分類號(hào)】G63.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)階段，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，由于很多學(xué)生家在外地或是農(nóng)村，為了方便學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)校實(shí)行城區(qū)寄宿制管理模式。語文是小學(xué)教育中非常重要的學(xué)科之一，如何打造高效率課堂是我國(guó)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。隨著課程改革的深入，教師教學(xué)理念以及教學(xué)方式也在逐步改變，在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置前置性作業(yè)能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量和效率。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于教室布置的前置性作業(yè)和課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，采用的教學(xué)模式單一等問題，導(dǎo)致教師和學(xué)生的工作量及學(xué)習(xí)量加大，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無法有效提升。因此，探究城區(qū)寄宿制小學(xué)語文前置性作業(yè)十分必要，可以從以下幾方面著手：

一、前置性作業(yè)布置設(shè)計(jì)的針對(duì)性分析

在布置前置性作業(yè)過程中，小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，設(shè)置合理的前置作業(yè)。城區(qū)寄宿制學(xué)校的學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校中，因此，教師需要綜合考慮學(xué)生的課余時(shí)間和課上時(shí)間的有效利用。減少練習(xí)冊(cè)或者沖刺試卷等形式化的作業(yè)形式，教師需要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置符合學(xué)生的作業(yè)，量體裁衣，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活實(shí)踐，選擇合適的題目，設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)、有計(jì)劃、有目標(biāo)的前置性作業(yè)[1]。

二、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性分析

俗話說“興趣是最好的老師”。教學(xué)形式如果單一化，那么對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有不利的影響。教師一味地布置重復(fù)性的作業(yè)，久而久之，學(xué)生會(huì)感到疲勞，對(duì)語文失去學(xué)習(xí)興趣。但是如果將語文知識(shí)的聽說讀寫和游戲、表演等結(jié)合在一起，那么會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教師可以布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，如：課外閱讀、情景表演以及實(shí)踐操作等。結(jié)合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)前置性作業(yè)有效性的提升。例如在學(xué)習(xí)課文《第一場(chǎng)雪》中，教師可以布置前置性作業(yè)：讓學(xué)生通過查閱資料，描述雪的樣子、雪花飛舞的聲音以及描述雪景的美麗等。學(xué)生通過網(wǎng)上查閱以及日常生活中的觀察，找到問題的答案，在課堂教學(xué)時(shí)，和同學(xué)一起分享，提升學(xué)生的探索能力和溝通能力。由此課件，設(shè)置前置性作業(yè)需要采用多種多樣的形式，富有創(chuàng)意，結(jié)合城區(qū)寄宿制學(xué)生的實(shí)際生活，提出問題，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生不斷的探索知識(shí)。

三、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的自主性分析

小學(xué)語文教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、設(shè)計(jì)或編寫作業(yè)題目，為學(xué)生提供更多表達(dá)自己的空間和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。例如在開展《楊氏之子》課文學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生布置前置性作業(yè)，如：通讀本文章，你有哪些問題？這些問題是否能夠通過自主學(xué)習(xí)解決？文章中出現(xiàn)的生詞有哪些？這些生詞的意思是什么？通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，自主尋找問題的答案，學(xué)生通過探究，不僅能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提升語文教學(xué)的有效性。

四、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性分析

在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體差異性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。由于小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都有所不同，如果作業(yè)設(shè)計(jì)完全一致，那么教學(xué)將失去靈活性，對(duì)于語文教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的影響。因此，在布置前置性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取層次教學(xué)的方式，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考解決問題。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則設(shè)置難度較大的問題，讓學(xué)生富有挑戰(zhàn)性，從而開發(fā)智力，拓展思維；對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則設(shè)置難度較小的問題，提升學(xué)生的自信心，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。選擇適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生從中收獲更多的知識(shí)。

五、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，死記硬背，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展十分不利。在新課改背景下，要求提升學(xué)生的自主探究能力。因此，在設(shè)置前置性作業(yè)過程中，需要在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中以及自然中探尋問題的答案。例如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文中，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生觀看老紅軍電影。讓學(xué)生了解文章的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，突出教學(xué)的開放性。

六、結(jié)語

綜上所述，在城區(qū)寄宿制小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中設(shè)置前置性作業(yè)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)不斷前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)教學(xué)改革的要求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，為課程的開展注入更多的活力，促進(jìn)語文教學(xué)有效性的提升，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]杜艷.淺談小學(xué)語文中年級(jí)前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].才智，2017（15）.

附 注

本文系甘肅省“十三五”教育科研規(guī)劃2016年立項(xiàng)課題“城區(qū)寄宿制小學(xué)中年級(jí)語文前置性作業(yè)的探究”的階段性研究成果（課題編號(hào)：GS[2016]GHB1707）。

（編輯：張曉婧）