王靜

【摘要】作文批改一直都是語文老師最痛苦的事情。如果我們站在學(xué)生的角度想一想，也許會(huì)“柳暗花明又一村”。學(xué)生內(nèi)心渴望的也許是能夠參與評(píng)價(jià)自己的作文。

【關(guān)鍵詞】作文；我做主；參與

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)期以來，老師在作文教學(xué)上可以說是“一手遮天”。我們有沒有想過：統(tǒng)一的作文題目是否適合每一個(gè)學(xué)生，是否能夠把他們內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，這樣的作文訓(xùn)練是否會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒？尤其是作文批改，占用了老師大量的時(shí)間，耗費(fèi)了老師大量的精力，而學(xué)生對(duì)批改后的作文只注意分?jǐn)?shù)，很少琢磨老師用心良苦的評(píng)語。學(xué)生的作文也就只能處于徘徊不前的狀態(tài)。

但是如果我們站在學(xué)生的角度想一想，也許會(huì)“柳暗花明又一村”。傳統(tǒng)的作文流程就是學(xué)生負(fù)責(zé)寫，老師負(fù)責(zé)批。學(xué)生寫完作文一交，就算完成任務(wù)了，接下來如何批改就是老師的事情了。老師想根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來修改完善學(xué)生這些“半成品”作文，希望學(xué)生懂得應(yīng)該這樣寫，不應(yīng)該那樣寫。那么，學(xué)生就完全處于被動(dòng)的地位，對(duì)于老師分?jǐn)?shù)加評(píng)語的評(píng)價(jià)方式只是被動(dòng)接受，缺乏一種自我總結(jié)、自我反思的過程。師生之間缺少了一種必要的交流和溝通，學(xué)生沒有參與到作文的批改中，積極性和主動(dòng)性受到壓抑。他們既然不明白老師的用意和想法，當(dāng)然也難以從中獲益。學(xué)生內(nèi)心渴望的也許是能夠參與評(píng)價(jià)自己的作文。

一、學(xué)生參與批改的優(yōu)勢(shì)

（一）取長(zhǎng)補(bǔ)短，他山之石

所謂“當(dāng)局者迷旁觀者清”，學(xué)生自己看自己的文章，往往無法發(fā)現(xiàn)問題，這就需要借助外力的幫助。子曰：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之?！弊寣W(xué)生來批改班上同學(xué)的作文正應(yīng)了這句話。無論哪個(gè)學(xué)生，無論成績(jī)好壞，他們的作文中多多少少會(huì)有值得其他人學(xué)習(xí)和借鑒的地方。通過互評(píng)，學(xué)生可以在比較中找出不足和差距，從而明確自己作文今后努力的方向。閱讀別人的文章，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，或?qū)W到寫作技巧，或積累好詞好句，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。

學(xué)生互評(píng)觸發(fā)了學(xué)生多層次、多方面、多角度的智慧碰撞和信息交流，激活了學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)的需要。最終，學(xué)生把修改和評(píng)價(jià)他人文章的技能遷移到對(duì)自己文章的修改和評(píng)價(jià)上?？上驳氖?，學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上發(fā)生了根本變化。

（二）調(diào)動(dòng)意識(shí)，加強(qiáng)合作

如今的世界是一個(gè)互助合作的世界。在學(xué)習(xí)上互助合作無疑是一種優(yōu)秀的方法。幾個(gè)學(xué)生共同批改一篇作文，在批改的過程中綜合多人的意見，合作完成。這種學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式真正體現(xiàn)出了學(xué)生在作文批改中的主體地位，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。正所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生互評(píng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的形式，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到了同學(xué)之間的集體智慧。在此過程中學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，還有良好的人際交往、協(xié)調(diào)合作的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生討論之后寫出的評(píng)語，更有啟發(fā)性，更能調(diào)動(dòng)大家寫作的積極性。

（三）培養(yǎng)品質(zhì)，認(rèn)識(shí)自己

學(xué)生參與批改作文的同時(shí)，老師可以抓住一個(gè)契機(jī)：培養(yǎng)學(xué)生傾聽的品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。例如老師可以拿學(xué)生討論批改后的一篇作文為范本，讓學(xué)生分析這篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽別人的意見和建議”，既能保持自己的風(fēng)格，又能融入別人的優(yōu)點(diǎn)。在互評(píng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了接納他人的合理意見和建議，開闊了寫作視野，促進(jìn)了人格的健康發(fā)展。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平將達(dá)到一個(gè)新的高度。

二、學(xué)生參與批改的方法

（一）知識(shí)遷移加專題輔導(dǎo)

語文教學(xué)的一項(xiàng)重要工作是閱讀。閱讀在帶給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也能夠成為培養(yǎng)學(xué)生批改作文能力的一個(gè)方法。老師可以運(yùn)用遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把教材中閱讀所得的方法運(yùn)用到作文批改中去。如此，學(xué)生能慢慢達(dá)到“感情真摯、段落鮮明、用詞準(zhǔn)確貼切”等要求。

為了提高對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，老師還應(yīng)開設(shè)作文專題輔導(dǎo)課，加深學(xué)生對(duì)作文謀篇布局、語言運(yùn)用等的認(rèn)識(shí)。筆者在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了“寫人記敘文”“記事記敘文”等專題，并且精心挑選范文，在分析的過程中，讓學(xué)生掌握寫作的知識(shí)和方法。如此，學(xué)生在批改作文時(shí)就能有的放矢。

（二）做好示范加引導(dǎo)總結(jié)

要提高學(xué)生批改作文的能力，老師的示范作用不容忽視。如若沒有老師的示范批改，學(xué)生就難以把握尺度，因此示范批改是指導(dǎo)學(xué)生批改作文的重要一步。寫好一次作文后，我會(huì)先瀏覽全班的作文，試圖找出作文中存在的通病以及個(gè)別優(yōu)秀的作文。然后，挑選出各個(gè)層次的作文若干篇，利用多媒體設(shè)備，進(jìn)行示范批改。在批改的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面著眼：

（1）看要求，改內(nèi)容?？次恼率欠穹弦?、立意是否正確、選材是否新穎，記敘文或議論文的文體是否清晰。（2）看內(nèi)容，改結(jié)構(gòu)。看文章的布局是否合理、過渡是否自然、是否能點(diǎn)題等。（3）看內(nèi)容，改語句。看語句是否通順、生動(dòng)，是否能表達(dá)文章的思想內(nèi)容，是否有病句及錯(cuò)別字等。

（三）交流探討加強(qiáng)化效果

作文批改結(jié)束后，老師可以組織學(xué)生集體評(píng)議作文的優(yōu)缺點(diǎn)，把發(fā)現(xiàn)的問題和思考收集起來。學(xué)生各抒己見，在討論中積累批改方法。另外，學(xué)生還可以把自己在批改及交流過程中的疑問與老師交流。比如，遣詞造句的疑問，文章結(jié)構(gòu)的安排。這為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松的氛圍，給平時(shí)學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽與老師交流，激發(fā)思維的火花。

在交流的過程中，老師要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要學(xué)會(huì)自我小結(jié)，從他人的作文中尋找值得自己學(xué)習(xí)的地方，哪怕是一句話、一個(gè)詞，養(yǎng)成尊重他人勞動(dòng)成果的品質(zhì)。二是不但要挑出他人作文中需要修改和不足的地方，還要學(xué)會(huì)及時(shí)對(duì)照自己，防止自己的作文中出現(xiàn)同樣的問題，達(dá)到“雙贏”的效果。

（編輯：龍賢東）