孫旭東

摘要：近些年來，一種新型的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”普遍應(yīng)用于各大高校的語文教學(xué)中。在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式中，微課是其基本的著力點(diǎn)，因此，微課在大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式中，有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)大學(xué)教學(xué)資源的整合，大大提高了大學(xué)語文的教學(xué)效率。鑒于此，大學(xué)的語文教師要在大學(xué)語文的教學(xué)過程中將微課的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，這樣就能夠充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣。本篇文章主要結(jié)合在大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中微課的制作的特點(diǎn)，微課制作的基本技術(shù)工具，結(jié)合微課制作的原則以及微課制作的程序等，對(duì)大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課的制作等方法進(jìn)行詳細(xì)的研究。希望在對(duì)微課的大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的分析中，找到大學(xué)語文教學(xué)的正確方法，提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，并不斷提升大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課 大學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0007-02

在我國截止到目前大學(xué)的課程改革已經(jīng)經(jīng)過十幾年的時(shí)間，作為課程改革的重點(diǎn)的課堂教學(xué)是影響學(xué)生以后發(fā)展的重要方式，也是課程改革成功與否的重要標(biāo)志。雖然作為一線的教學(xué)老師，在課程改革上進(jìn)行了很多的嘗試和努力，但是結(jié)果卻不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是課程改革是一種“自上而下”的推行制度，在這種教學(xué)改革的政策的制定中，制定者雖然對(duì)教學(xué)有著很深的理論研究但是缺乏確實(shí)相關(guān)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)一線老師沒有過多的話語權(quán)，往往是根據(jù)上面的政策實(shí)施教學(xué)改革，這是教學(xué)改革一直未取得關(guān)鍵性進(jìn)步的原因。[1]

一、微課在大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)用的原則

大學(xué)語文教師在進(jìn)行大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課的制作的時(shí)候一定要堅(jiān)持一定的原則，只有堅(jiān)持一定的原則，才能夠?qū)W(xué)生的主體性體現(xiàn)出來，才能將微課在大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中的價(jià)值進(jìn)行充分的發(fā)揮。

（一）微課的主體原則

在傳統(tǒng)的大學(xué)語文的教學(xué)中，教學(xué)老師在教學(xué)的過程中往往忽視了學(xué)生作為主體的重要性，因此，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性不高，因此課程教學(xué)的質(zhì)量也不高。這就要求在大學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生作為主體性群體的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)突破口，在有限的時(shí)間內(nèi)，利用微課充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮出來。在微課的觀看中，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)生在觀看微課的過程中進(jìn)行主動(dòng)思考，大學(xué)語文老師只需要在課堂上對(duì)于學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。

（二）微課的目標(biāo)明確的原則

微課教學(xué)一般時(shí)間比較短，也就是十幾分鐘，要想在這十幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解或者充分掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就要求在微課的制作過程中必須緊緊圍繞教學(xué)的目的進(jìn)行。大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課的制作中，教師要避免為了追求過多的觀賞性，在微課的播放中加入過多的其他內(nèi)容，這樣不但起不到好的作用，反而會(huì)影響到微課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）微課的承前啟后的原則

所謂的承前啟后的原則就是指大學(xué)語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”微課的制作中，需要對(duì)大學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)的前后進(jìn)行必要的銜接。各知識(shí)點(diǎn)之間明確相互的邏輯關(guān)系，這樣才能方便學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的積極性。微課在整個(gè)課程中既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的闡述

微課的相關(guān)概念，目前來說沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，一般意義上是指以微型的教學(xué)視頻為主要方式的一個(gè)載體，然后根據(jù)學(xué)科的不同或者學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或者是學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的一種能夠?qū)崿F(xiàn)情景化，并且能夠支持多種學(xué)習(xí)方式的新型的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的課程。也有學(xué)者認(rèn)為，微課的主要目的就是闡述某一個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，采取一種短小的精悍的在線的視頻的表現(xiàn)方式，為教學(xué)或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的一種在線的教學(xué)視頻。還有學(xué)者認(rèn)為，微課就是指以明確的教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間的控制上在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容比較的短小，能夠?qū)δ骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中的說明的一種短小的視頻。[2]

目前，對(duì)于微課的研究還只是停留在前期的設(shè)計(jì)和制作上，目前國家或者各個(gè)地區(qū)已經(jīng)陸續(xù)組織各類關(guān)于微課程的相關(guān)比賽，并且引起了廣大教師的廣泛關(guān)注并積極參賽。但是，作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，如果僅僅是停留在前期的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的開發(fā)上，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的應(yīng)用研究，那么還是缺乏一定的權(quán)威性的說服力的。

“微課程孕育挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)脫變”。[3]在大學(xué)語文課程的實(shí)際教學(xué)中，微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，也是其中的核心內(nèi)容之一，微課的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用對(duì)于語文教學(xué)課前知識(shí)的傳遞起到了重要的作用。微課不僅僅在課前知識(shí)的傳遞上起到了重要的作用，也影響到了教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，因此，微課的成功與否直接決定了語文教學(xué)的實(shí)際教學(xué)結(jié)果。也就是說，優(yōu)秀的微課的制作是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的必備條件之一。

三、大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課制作的主要特點(diǎn)

（一）微型化特點(diǎn)

大學(xué)語文微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在微型化上，也就是一方面，微課的內(nèi)容比較精練，因此涉及的語文教學(xué)的內(nèi)容也就是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是獨(dú)立的課程專題。這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，微課的課程時(shí)間一般比較短，因此不需要集中精力投入大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)吸收，因此，學(xué)生相對(duì)學(xué)習(xí)起來比較方便。

（二）實(shí)用性

大學(xué)老師在進(jìn)行語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課制作的時(shí)候最重要的是要考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，也就是在學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時(shí)候要便于觀看和學(xué)習(xí)。因此，微課最重要的特點(diǎn)就是實(shí)用性。在大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課制作的時(shí)候教師要緊緊圍繞語文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，不斷進(jìn)行語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以將語文知識(shí)分割成較多的小的知識(shí)點(diǎn)和專題。同時(shí)，要結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際需要，有目的地進(jìn)行教學(xué)。另外，教師在備課的時(shí)候也要體現(xiàn)出微課的實(shí)用性來。這樣教師在進(jìn)行微課制作的時(shí)候要時(shí)刻以學(xué)生為主題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高微課在大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”上的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)科性的特點(diǎn)

在大學(xué)教學(xué)中，每一門課程都具有自己的獨(dú)特性，因此，大學(xué)語文教師在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”微課制作的時(shí)候，要充分結(jié)合語文這門學(xué)科的主要特點(diǎn)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于微課作品的理解和吸收的能力。通過微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，能夠不斷加深學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課制作

（一）選取微課制作的主要內(nèi)容

大學(xué)語文老師在進(jìn)行微課制作的時(shí)候，首先要對(duì)于微課的內(nèi)容進(jìn)行選取，也就是要選取一種微課制作的主題。一般情況下，教師微課內(nèi)容的選取要從知識(shí)的重點(diǎn)和切入點(diǎn)這兩方面入手。知識(shí)的重點(diǎn)是指在進(jìn)行微課制作的時(shí)候要充分考慮到微課的作用就是在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的注意力，所以在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候內(nèi)容不要過于繁雜，要有針對(duì)性，要針對(duì)大學(xué)語文教學(xué)中主要的內(nèi)容進(jìn)行。對(duì)于微課的切入點(diǎn)，好的切入點(diǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)能夠起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。教師可以對(duì)大段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，將其分割成小的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠快速地接受知識(shí)，集中主要精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對(duì)于大量知識(shí)學(xué)習(xí)的疲勞度，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）微課制作資料的收集

在微課的教學(xué)內(nèi)容確定后，下一步就要進(jìn)行微課制作資料的收集。在這一階段，大學(xué)語文教師要利用一切資源進(jìn)行微課資料的收集和整理。在這一過程中，大學(xué)語文教師首先要清楚地知道微課的主題是什么，只有清楚地知道所需要的內(nèi)容，才能有針對(duì)性地進(jìn)行資料的篩選和收集整理。

目前隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上有很多可以用到的教學(xué)資源。大學(xué)語文教師可以巧妙地將網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用。比如，大學(xué)語文教材中的很多材料在互聯(lián)網(wǎng)上都可以找到相對(duì)應(yīng)的視頻資源，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中可以適當(dāng)?shù)卦诰W(wǎng)上下載一些視頻引入到微課中。這些視頻可以作為大學(xué)語文課本中文本的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

（三）微課資料的整合

大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中微課的制作過程中，在完成上一步微課制作所需資料的收集后，就進(jìn)入到對(duì)于選取的內(nèi)容的整合和優(yōu)化階段。大學(xué)語文教師在對(duì)選取的內(nèi)容和通過各種方式獲取的各類資料進(jìn)行整合的時(shí)候，要本著連貫性和統(tǒng)一性的原則。只有這樣才能形成一套完整的有質(zhì)量的微課。大學(xué)語文教師在進(jìn)行微課資料整合的時(shí)候要注意優(yōu)化，微課制作不是指對(duì)教材的一種重現(xiàn)，而是用現(xiàn)代的信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的組合，并且能夠?qū)⒔處煹囊恍┙虒W(xué)思路和想法融入其中，這樣組合而成的微課才能真正發(fā)揮效果。另一方面，在進(jìn)行微課資料的整合的過程中要注意從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。在微課的整合中要充分考慮到學(xué)生的心理和其認(rèn)知的特點(diǎn)，這樣才能對(duì)于收集到的材料進(jìn)行整合和優(yōu)化。微課材料整合優(yōu)化的目的就是保證微課教學(xué)內(nèi)容能夠符合大學(xué)語文教學(xué)的需求，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。[4]

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新興的一種大學(xué)語文的教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新具有破壞性，也是真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的一種教學(xué)的理念。因此，作為大學(xué)教師需要掌握大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課的制作策略，避免在大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中使用微課教學(xué)時(shí)出現(xiàn)過度關(guān)注視頻本身的現(xiàn)象。只有克服這一困難，才能推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展，進(jìn)而為我國現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的發(fā)展提供一種新的方法和思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉燕.微課在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用及研究[J].好家長，2017（40）：54.

[2]山笑珂.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新[J].語文建設(shè)，2016（29）：5-6.

[3]孫麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林教育，2016（9）：3-4.

[4]卜紅艷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用——以《俄狄浦斯王》為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（8）：100-102+105.

責(zé)任編輯：劉 健