王玉娥

摘要：本文以《大學(xué)生心理健康教育》課程為例，開展了基于雨課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)研究。根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則和課程特征，結(jié)合雨課堂微信平臺(tái)的特點(diǎn)，開發(fā)適用于在校大學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程資源，從而提高學(xué)習(xí)效率和課程質(zhì)量，同時(shí)也為進(jìn)行混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí) 雨課堂 微信平臺(tái) 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0009-02

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心2018年發(fā)布的報(bào)告顯示，截至2017年年底，我國(guó)的網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了7.7億，普及率達(dá)到55.8%，其中利用手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民規(guī)模超過(guò)7.5億，占比接近98%，而這一比重在2016年還是95%。[1]可見互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，推動(dòng)了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)深入到人民群眾的生活中，尤其是教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)和教育相融合的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，在教育領(lǐng)域，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐步發(fā)展為人民群眾獲取知識(shí)的主要渠道之一。尤其是微信這一平臺(tái)的構(gòu)筑，為互聯(lián)網(wǎng)背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，同時(shí)也提供了更好的應(yīng)用空間，更多的學(xué)習(xí)者將微信作為獲取知識(shí)的渠道之一，尤其是具有開放性知識(shí)分享性質(zhì)的微信公眾號(hào)作為知識(shí)的獲取媒介之一。[2]就大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐而言，微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間占大學(xué)生整體學(xué)習(xí)時(shí)間的比重越來(lái)越高。與此同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源具有開放性的特征，資源的質(zhì)量對(duì)于學(xué)習(xí)的掌握情況具有重要影響。通過(guò)科學(xué)高效的移動(dòng)教學(xué)工具，并且結(jié)合技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)路課程構(gòu)建，能夠有效提升當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，有利于促進(jìn)教學(xué)信息化程度的提升。

一、作為教學(xué)工具的雨課堂

雨課堂作為一種智能終端連接媒介[3]，是學(xué)堂在線以及清華大學(xué)相關(guān)科研機(jī)構(gòu)兩者共同開發(fā)的交互式教學(xué)平臺(tái)，具有突出的智能性特征。雨課堂能夠?qū)崿F(xiàn)從課前到課堂中，進(jìn)而課后復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的新鮮體驗(yàn)，能夠提升教學(xué)互動(dòng)的效率。通過(guò)雨課堂這一微信公眾平臺(tái)，教師能夠在課前將教學(xué)的內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上就可以提前了解教學(xué)內(nèi)容，在課堂上，進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)問(wèn)題回復(fù)，或者通過(guò)彈幕的模式進(jìn)行師生之間的互動(dòng)。[4]除此以外，雨課堂還能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的目的。從教師的角度上講，能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些信息化教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)難度并不高，只需要掌握基礎(chǔ)的辦公軟件操作和微信后臺(tái)操作即可，具體的步驟如下：首先，登陸雨課堂的官方網(wǎng)站，進(jìn)行雨課堂軟件下載并且安裝，同時(shí)在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行雨課堂公眾號(hào)的關(guān)注；其次，在電腦上進(jìn)行PPT的制作和修改，使其能夠適應(yīng)手機(jī)觀看的模式即可；再次，將課堂需要的材料和PPT和文字資料發(fā)布到雨課堂平臺(tái)上，進(jìn)行預(yù)覽，預(yù)覽后將內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，這還需根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行推送安排；進(jìn)而在課堂進(jìn)程中，開啟雨課堂實(shí)時(shí)授課模式，點(diǎn)擊“開啟雨課堂授課”，選擇課程和班級(jí)，確認(rèn)“開啟雨課堂”，等待學(xué)生掃碼；點(diǎn)擊打開手機(jī)端“遙控器”推送，點(diǎn)擊“開始上課”，手機(jī)控制PPT切換（電腦端也可開啟授課及翻頁(yè)）；還可以進(jìn)行隨堂習(xí)題，點(diǎn)擊“發(fā)送此題目”，直接或限時(shí)發(fā)送單個(gè)習(xí)題。發(fā)送習(xí)題，學(xué)生作答后，老師手機(jī)端出現(xiàn)學(xué)生答題實(shí)況；隨堂考試，調(diào)取試題庫(kù)中的試卷，發(fā)送到班級(jí)，進(jìn)行考試；課堂彈幕，手機(jī)端頁(yè)面下端“更多”-“彈幕”；隨機(jī)點(diǎn)名，系統(tǒng)每次選出一名學(xué)生，如想選出多名學(xué)生，持續(xù)點(diǎn)擊“繼續(xù)滾動(dòng)”即可，通過(guò)信息互動(dòng)交流等功能，實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)；最后，在課堂反饋環(huán)節(jié)上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋和調(diào)整，即使修正教學(xué)計(jì)劃，整合教學(xué)資源。當(dāng)老師結(jié)束授課后，微信端教學(xué)日志會(huì)留下老師的授課記錄。[5]同時(shí)，雨課堂會(huì)向老師手機(jī)端推送一個(gè)名為“課后小結(jié)”的消息，點(diǎn)擊查看此消息，老師能夠精確地了解到本次課程數(shù)據(jù)。[6]雨課堂模式的推出，為移動(dòng)課堂開辟了新的道路，對(duì)于師生教學(xué)方式創(chuàng)新有所改變，能夠真正落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)理論。[7]

二、基于雨課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)基本流程

根據(jù)上文討論不難發(fā)現(xiàn)，雨課堂對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)具有良好的效果，基于筆者的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，利用雨課堂的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)的過(guò)程就是進(jìn)行安裝雨課堂插件、關(guān)注雨課堂平臺(tái)、編寫腳本、準(zhǔn)備素材、制作課程、上傳課程、預(yù)覽課程、推送課程、數(shù)據(jù)分析和處理反饋。[8]

根據(jù)以上的設(shè)計(jì)原則和策略，基于雨課堂的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)基本流程如下：安裝雨課堂插件→關(guān)注雨課堂平臺(tái)→編寫腳本→準(zhǔn)備素材→制作課程→上傳課程→預(yù)覽課程→推送課程→數(shù)據(jù)分析→處理反饋。

（二）雨課堂微信平臺(tái)下的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)案例

根據(jù)以上移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)基本流程的分析，現(xiàn)結(jié)合筆者講授的《大學(xué)生心理健康教育》一課程教學(xué)內(nèi)容，作網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)案例研究。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

《大學(xué)生心理健康教育》課程作為公共課的一種，是針對(duì)全體在校學(xué)生開展的知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練三位一體的公共素質(zhì)必修課程。定位于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理素質(zhì)。旨在傳播大學(xué)基礎(chǔ)心理知識(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生產(chǎn)生良性的師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生心理健康情況有所掌握，適時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；也讓學(xué)生本身更好地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)出一定的自我心理調(diào)適的能力，進(jìn)而發(fā)展到助人自助意識(shí)的提升，也能夠掌握基礎(chǔ)心理學(xué)方法看待事物，形成健康并且健全的心理人格，推動(dòng)大學(xué)生身心健康的綜合性發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《大學(xué)生心理健康教育》是面向全體，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，提高心理調(diào)適能力，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格和良好的心理素質(zhì)。涉及的主要知識(shí)點(diǎn)有心理健康的含義和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)發(fā)展能力、環(huán)境適應(yīng)能力、壓力管理能力、情緒管理能力等。[9]

3.學(xué)習(xí)者特征分析

我校為民辦高職院校，《大學(xué)生心理健康教育》面向的對(duì)象主要為高職學(xué)生。學(xué)生們的整體素質(zhì)比較有限，通常對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性不夠，發(fā)生曠課等現(xiàn)象較多，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂更是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是并非學(xué)生的精力不足，在課堂上和課后時(shí)間，學(xué)生對(duì)手機(jī)和平板電腦的依賴性非常強(qiáng)，使用操作能力強(qiáng)，對(duì)于手機(jī)展示的內(nèi)容也十分感興趣。[10]可見，移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為年輕學(xué)生生活學(xué)習(xí)的一部分，這也是利用雨課堂的學(xué)生基礎(chǔ)。在這一背景下，高職教育應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整思路，從崗位實(shí)際出發(fā)，將信息化互動(dòng)融入學(xué)生教學(xué)和管理的各個(gè)細(xì)節(jié)，而不僅僅局限于課堂幾十分鐘的教學(xué)時(shí)間，這也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。移動(dòng)信息化學(xué)習(xí)能夠令學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的時(shí)空限制，提供更多學(xué)習(xí)可能性。就我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)踐而言，“高職”“高?！钡嚷殬I(yè)教育領(lǐng)域深度推廣，也能夠促進(jìn)信息化在教育領(lǐng)域的深度擴(kuò)展，提升整體教學(xué)質(zhì)量，高的教學(xué)質(zhì)量自然帶來(lái)更高的人才培訓(xùn)質(zhì)量，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出更多滿足需求的技能型人才。

4.教學(xué)內(nèi)容與媒體設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，主要對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)。利用模塊化設(shè)計(jì)的整體思路，構(gòu)筑的體系主要由“關(guān)注心理”“善待心理”“認(rèn)識(shí)自己”“規(guī)劃生涯”“塑造人格”“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”“管理情緒”“人際溝通”“戀愛心理”“真愛生命”十個(gè)模塊組成。

5.資源開發(fā)分析

在教學(xué)資源這一領(lǐng)域，學(xué)生可以在手機(jī)端實(shí)時(shí)觀看多媒體展示的課件，避免因著急記課件內(nèi)容錯(cuò)過(guò)老師講課內(nèi)容，如果對(duì)課件內(nèi)容有疑問(wèn)，可以點(diǎn)擊“不懂”按鈕，向老師反饋。如果認(rèn)為課件內(nèi)容重要，可以點(diǎn)擊“收藏”按鈕。在課堂答題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端答題，教師可以即時(shí)掌握學(xué)生答題效果和錯(cuò)誤率。有些心理量表，可以將量表鏈接發(fā)布至“群公告”，學(xué)生點(diǎn)開鏈接做量表，把結(jié)果頁(yè)面截圖，發(fā)布至“習(xí)題”，老師可以對(duì)結(jié)果逐一分析。另外，學(xué)生也能夠通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)互動(dòng)進(jìn)行文字交流，實(shí)現(xiàn)在不打擾課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上和老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。在課后，教師可以下載課堂數(shù)據(jù)，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。部分理論較為枯燥不利于理解的內(nèi)容，通過(guò)圖片或者視頻的模式展示，也有利于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都可以便捷地找到所需的內(nèi)容。通過(guò)雨課堂這一平臺(tái)，課程資源被更為高效地整合利用起來(lái)，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，最為核心的是可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，方便進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃管理。

三、結(jié)語(yǔ)

本文將移動(dòng)學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)理論，雨課堂微信公眾平臺(tái)作為展示基礎(chǔ)平臺(tái)，將《大學(xué)生心理健康教育》課程內(nèi)容融入移動(dòng)學(xué)習(xí)這一理論框架中，進(jìn)而結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)策略和課程開發(fā)流程，為未來(lái)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供創(chuàng)新性視角。

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責(zé)任編輯：劉 健