陳雷兵

逆向思維也叫求異思維，它是人們重要的一種思維方式，是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式.敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，創(chuàng)立新形象.人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決辦法.其實(shí)，對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題，從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化.解決化學(xué)問(wèn)題有時(shí)也需要逆向思維，正常情況下一般都是由反應(yīng)過(guò)程推反應(yīng)產(chǎn)物，但有時(shí)如果我們“反其道而行之”，由反應(yīng)產(chǎn)物推反應(yīng)過(guò)程則會(huì)使問(wèn)題更容易解決.下面就在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力談點(diǎn)體會(huì).

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師需要順應(yīng)新課改的形勢(shì)，積極摒棄陳舊落后的教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味課堂，讓學(xué)生在初中化學(xué)課堂上進(jìn)行主動(dòng)思考和合作探究，嘗試?yán)媚嫦蛩季S解決化學(xué)的具體問(wèn)題.逆向思維能力的培養(yǎng)是建立于學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下對(duì)化學(xué)知識(shí)有更加完善認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有對(duì)化學(xué)知識(shí)有深入的了解，才能夠具有逆向推理的能力，進(jìn)而能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中更加深入地掌握初中化學(xué)知識(shí).教師需要注重化學(xué)課堂趣味性的提升，讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂輕松、愉快的氛圍，進(jìn)而在課堂上能夠積極思考，提升學(xué)習(xí)效果.

例如，在講“二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)”時(shí)，由于其反應(yīng)沒(méi)有明顯現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生理解和記憶的時(shí)候會(huì)有一定的困難，教師可以利用逆向思維，從二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)后的產(chǎn)物性質(zhì)入手進(jìn)行分析.由碳酸鹽性質(zhì)可知，碳酸鹽遇到酸性溶液會(huì)產(chǎn)生二氧化碳.因此，向反應(yīng)產(chǎn)物中加入稀鹽酸，如果產(chǎn)生氣泡，就能證明二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生了碳酸鹽.通過(guò)這種逆向思維的驗(yàn)證模式，既能讓學(xué)生看到二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的具體現(xiàn)象，又能給予學(xué)生一定的啟發(fā)，對(duì)培養(yǎng)他們的逆向思維能力大有裨益.

二、落實(shí)學(xué)生的主體地位

逆向思維是一種比較抽象的邏輯思維形式，良好的逆向思維能力有利于學(xué)生更深入地理解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)，提升對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力.因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，只有幫助學(xué)生建立更加清晰的反思框架，學(xué)生在進(jìn)行逆向思考的時(shí)候才能從不同的層面了解化學(xué)知識(shí)并進(jìn)行解題.教師在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力時(shí)，要為他們提供更加豐富的自主探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體地位，認(rèn)識(shí)到自己的思考對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)具有重要作用，繼而在化學(xué)課堂上才能夠積極動(dòng)腦，逐漸養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和考試中都善于從多角度思考問(wèn)題，化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升才能更加顯著.教師在課堂上可以通過(guò)為學(xué)生布置思考題的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在課堂上緊跟教師的講課進(jìn)度，充分發(fā)揮逆向思維能力.

例如，現(xiàn)有鐵粉與過(guò)量稀硫酸發(fā)生反應(yīng)后的溶液，向該溶液中滴入過(guò)氧化氫試液，發(fā)現(xiàn)溶液顏色從淺綠色變?yōu)辄S色，并且在開(kāi)始滴加過(guò)氧化氫溶液的過(guò)程中沒(méi)有氣體產(chǎn)生，而繼續(xù)加入過(guò)氧化氫溶液則出現(xiàn)氣泡，并且在加入BaCl2溶液以后出現(xiàn)白色沉淀，讓學(xué)生試著用化學(xué)方程式分別寫出溶液中顏色變化和出現(xiàn)沉淀兩個(gè)過(guò)程中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng).這道題如果按照正常思維模式解題會(huì)有一定的困難，學(xué)生可以從反應(yīng)結(jié)果入手進(jìn)行逆推：溶液變?yōu)辄S色，這說(shuō)明溶液中出現(xiàn)了硫酸鐵，而通過(guò)硫酸鐵的相關(guān)性質(zhì)我們可以很容易得知，過(guò)量的硫酸會(huì)與硫酸亞鐵在過(guò)氧化氫中產(chǎn)生硫酸鐵和水，而氣泡則是過(guò)氧化氫分解導(dǎo)致的.

三、強(qiáng)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，所以教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的參與，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要精心設(shè)置問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的正向和逆向思維能力.

例如，在講“二氧化碳的密度比空氣大而且不可燃”時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生試著利用化學(xué)儀器進(jìn)行性質(zhì)驗(yàn)證.由于二氧化碳不可燃，學(xué)生在驗(yàn)證的時(shí)候就需要從相反的角度思考，利用“火”去觸碰二氧化碳，如果火焰在觸碰到二氧化碳的時(shí)候熄滅了，那就是從另一個(gè)角度驗(yàn)證了二氧化碳不可燃的性質(zhì).教師可以通過(guò)與學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生輔助老師進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)他們的逆向思維能力.

總言，逆向思維模式能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析解題，有利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).因此教師在教學(xué)的時(shí)候要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，養(yǎng)成良好的逆向思維習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效果.