丁麗麗

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出一些具有針對(duì)性的問題，就好比向風(fēng)平浪靜的湖中投下一顆石子，而這一顆石子能激起學(xué)生思維的千層浪，讓學(xué)生的思維處于巔峰狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，積極思考，主動(dòng)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

一、優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

“興趣是最好老師”.學(xué)生總是會(huì)對(duì)自己感興趣的事物投入更多的精力去研究，想要進(jìn)一步挖掘這些事物背后的含義.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.

例如，在講“制取乙烯”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我利用多媒體，為學(xué)生仔細(xì)講解了實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟，并講明每一個(gè)步驟中所要注意的事項(xiàng).在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)瓶底內(nèi)的殘留物變黑了.這時(shí)就有學(xué)生產(chǎn)生疑問：瓶底的物體怎么會(huì)變黑呢？是實(shí)驗(yàn)操作步驟有問題？還是產(chǎn)生了新物質(zhì)？我立刻抓住學(xué)生的好奇點(diǎn)，告訴學(xué)生，確實(shí)是產(chǎn)生了新物質(zhì).接著，提出問題：到底是產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？這種新物質(zhì)的產(chǎn)生，會(huì)不會(huì)影響乙烯的純度？如何證明？這些問題的提出，讓學(xué)生燃起了探究激情，他們自主結(jié)成小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明自己的猜想.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中，我任由他們自主發(fā)揮，并做出相應(yīng)的指導(dǎo).這樣的課堂教學(xué)形式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在對(duì)化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問時(shí)有目的、有方向地進(jìn)行探究，并覺得趣味無(wú)窮.

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，吸引學(xué)生的注意力

教學(xué)本身就是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng).在教學(xué)過程中，教師要善于觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)探究情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在感受化學(xué)的神奇魅力時(shí)主動(dòng)參與課堂探究活動(dòng).

例如，在講“食品中的有機(jī)化合物”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)探究情境：“民以食為天”.通過這句話，我們可以看出，食物對(duì)人體非常重要，我們每天都在吃東西，但是我們吃的食物搭配合理嗎？如何才能吃出營(yíng)養(yǎng)、吃出健康呢？然后出示幻燈片，展示一些我們經(jīng)常吃的食物，并讓學(xué)生根據(jù)有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物的概念，對(duì)這些食物進(jìn)行劃分.學(xué)生覺得無(wú)從下手，不知道如何劃分.于是，我讓學(xué)生自主閱讀教材，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí).在自主閱讀時(shí)，學(xué)生要找出自己不懂的問題，以小組討論的方式，對(duì)問題進(jìn)行交流討論，做出總結(jié).經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生大致知道什么是有機(jī)化合物，什么是無(wú)機(jī)化合物.最后提出問題，讓學(xué)生思考：最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物是什么？在有機(jī)化合物中，除了含碳元素之外，還可能含有哪些元素？這樣，能使學(xué)生主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，理解相關(guān)知識(shí).在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，精簡(jiǎn)問題，使問題具有針對(duì)性和啟發(fā)性，從而使學(xué)生在大膽的聯(lián)想與創(chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，一般是由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生觀察老師的操作步驟和產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng).這樣的教學(xué)形式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在素質(zhì)教育背景下，教師要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，并引導(dǎo)學(xué)生在操作中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

例如，在講“溴與苯酚取代”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，了解實(shí)驗(yàn)操作目的以及在實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的事項(xiàng)，理解和掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟.然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.在操作過程中，有的學(xué)生能夠依照教材，將一到兩滴濃溴水滴入苯酚溶液中，并保證反應(yīng)中的苯酚過量，讓實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生的現(xiàn)象達(dá)到預(yù)期；有的學(xué)生顛倒了實(shí)驗(yàn)操作步驟，將苯酚溶液滴加到濃溴水中，不僅沒有產(chǎn)生白色沉淀，而且看到溶液變成了黃色.當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)象百思不得其解時(shí)，吸引了其他同學(xué)的注意力，他們對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因議論紛紛.見此情境，我讓學(xué)生想一想：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？是實(shí)踐操作步驟有問題，還是化學(xué)試劑有問題？有的學(xué)生認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)操作有問題，有的學(xué)生認(rèn)為是化學(xué)試劑有問題.于是，我讓學(xué)生根據(jù)自己的結(jié)論開展實(shí)驗(yàn)探究，看一看問題到底是出在哪里？學(xué)生嚴(yán)格依照實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終得出與教材一致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.這樣，學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)操作步驟對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要意義，在以后的實(shí)驗(yàn)操作中更加仔細(xì)認(rèn)真；當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)異常反應(yīng)時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了追根究底，并找出問題出現(xiàn)的原因.在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要強(qiáng)化巡視指導(dǎo)，教給學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的問題及時(shí)展開討論探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)思維能力和觀察能力.

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)資源，營(yíng)造相應(yīng)的探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.