趙智

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移理論發(fā)揮著重要作用，在解高中數(shù)學(xué)題時我們經(jīng)常用到知識的遷移.讓學(xué)生在掌握基本知識和基本技能的前提下，能夠熟練運數(shù)學(xué)思維獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并分析、解決問題，從而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標.而要實現(xiàn)這一目標離不開遷移理論的引導(dǎo)和幫助.因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移能力非常重要.作為高中數(shù)學(xué)教師，在新課改不斷深化的背景下，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)遷移理論，熟練運用遷移規(guī)律，并根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識遷移，構(gòu)建更加完善的知識結(jié)構(gòu)，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.本文基于遷移理論并根據(jù)高中生的認知特點，提出以下幾點教學(xué)策略，以供參考.

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進情感遷移

高中數(shù)學(xué)新課標中明確提出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的要求.教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主要構(gòu)成，其本質(zhì)上是一種認知新事物的過程，因此教師需要在課堂教學(xué)中設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知學(xué)習(xí)動機.學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強大動力，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素主要是非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、求知欲、情緒、價值觀等.在實際教學(xué)中，教師常常需要面對一個問題，那就是學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，甚至厭學(xué)，在這樣的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)遷移的效果可想而知.因此，如何在課堂教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是每一個高中數(shù)學(xué)教師都值得深入思考的問題.筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了幾種激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑.

1.構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，構(gòu)建適當(dāng)?shù)那榫衬軌驇椭鷮W(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而挖掘出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機.在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建能夠與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)的情境.例如，從生活中選取適當(dāng)?shù)那榫骋虢虒W(xué)就是一個很好的方式，因為數(shù)學(xué)知識來自于生活，最終又運用于生活.教師可以結(jié)合學(xué)生身邊的生活實例來啟發(fā)他們的思考，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí).

2.利用多媒體，增加學(xué)習(xí)樂趣.隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要合理利用多媒體，通過多媒體，教師可以給學(xué)生形象地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成更加直觀的印象.例如，在教學(xué)立體幾何中的“三視圖”時，教師可以借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)物體的正視圖、側(cè)視圖、俯視圖.通過動態(tài)展示使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，使學(xué)生理解起來更加輕松.同時給學(xué)生展示了數(shù)學(xué)的美感，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情，自然學(xué)習(xí)效率也會有所提升.

二、遷移生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)中的很多公式、定理的推導(dǎo)都來自于生活經(jīng)驗，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也是運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題.因此，將生活經(jīng)驗遷移至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)知識在生活中的實用價值，同時提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性.

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)歸納法”時，光對著課本講，學(xué)生一時難以理解，這時教師可以引入學(xué)生生活中常看到的多米諾骨牌游戲，問學(xué)生要讓所有多米諾骨牌都倒下需要什么條件，學(xué)生經(jīng)過自由討論后發(fā)現(xiàn)，需要兩個條件：一是必須推倒第一張多米諾骨牌；二是前一張牌倒下，下一張牌也要倒下.這時，教師再順勢指出有關(guān)自然數(shù)的數(shù)學(xué)問題對所有自然數(shù)都成立必須具備兩個條件：一是對于第一個自然數(shù)成立，二是上一個自然數(shù)命題成立時，下一個自然數(shù)命題也能成立.這樣一來，學(xué)生很容易就能明白.高中數(shù)學(xué)知識相對于初中數(shù)學(xué)來說更加抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力要求更高，而高中生因為要應(yīng)對高考，很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中為了提高課堂教學(xué)容量，往往是照著課本講解，讓學(xué)生機械記憶，然后通過讓學(xué)生做大量的習(xí)題進行對知識的鞏固.這種做法不但使老師教的累，學(xué)生學(xué)得苦，而且教學(xué)效果也不理想.通過將生活經(jīng)驗遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以增加數(shù)學(xué)知識的親切感，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)知識的實用性，同時也能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶.

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用學(xué)習(xí)遷移理論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.遷移理論的運用關(guān)鍵在于將顯性的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.因此，教師必須具備較高的知識素養(yǎng)，能夠準確把握學(xué)生心理，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系.只有這樣，才能更好地發(fā)揮遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果.