黃曉紅

新課改堅(jiān)持“以生為本”的理念，提倡以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo).因此，高中生物學(xué)課程的核心就是提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng).“生物學(xué)科素養(yǎng)”就是學(xué)生通過生物學(xué)課程教育及自身的實(shí)踐，獲得相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)和探究能力，以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀.本文就結(jié)合實(shí)際，圍繞核心觀念、核心能力、核心思維、核心知識(shí)四個(gè)方面探究學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展的策略.

一、培養(yǎng)核心觀念，樹立正確態(tài)度

生物作為高中課程的必修內(nèi)容，不僅是一門重要學(xué)科，更是一門重要科學(xué)，對(duì)于全人類的生存、發(fā)展有不可替代的意義.新課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)生物觀，即學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念和知識(shí)后進(jìn)行反思、加工、提煉而形成的基本思想與認(rèn)知構(gòu)架，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)深入文本，充分挖掘，提煉出教材中蘊(yùn)含的生物核心理念，并利用課堂傳授給學(xué)生，幫助其樹立正確的認(rèn)識(shí)觀，包含動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)、生物學(xué)觀點(diǎn)、生物進(jìn)化觀點(diǎn)以及可持續(xù)發(fā)展觀，以此促進(jìn)科學(xué)世界觀的形成.

核心觀念的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要腳踏實(shí)地，落實(shí)到日常教學(xué)中，在與學(xué)生的互動(dòng)中注重其思維能力、運(yùn)用能力的提升，鼓勵(lì)其運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，在不斷的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，以此彰顯學(xué)科在核心素養(yǎng)中的價(jià)值.在平時(shí)的生物學(xué)知識(shí)分析中，我會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)態(tài)平衡”觀念，像ATP與ADP的轉(zhuǎn)化、出生率與死亡率、光合作用與呼吸作用、細(xì)胞失水與吸水，等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際探究中感受動(dòng)態(tài)平衡，并在分子水平、細(xì)胞水平、個(gè)體水平、種群水平以及生態(tài)系統(tǒng)水平的認(rèn)知中把握其特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際思考，了解其現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而意識(shí)到重要性.此外，要堅(jiān)持以“生物核心觀念”為本的理念，注重知識(shí)深度的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上不斷深化，在掌握其本質(zhì)的基礎(chǔ)上記憶、提取、遷移，以此深化認(rèn)知，加強(qiáng)理解，促進(jìn)正確認(rèn)識(shí)觀的形成.

二、培養(yǎng)核心能力，促進(jìn)靈活運(yùn)用

生物學(xué)科核心能力涉及很多方面，像對(duì)生物信息的提取、整合、運(yùn)用以及實(shí)踐探究等，這些既是培養(yǎng)過程，對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展起著中介作用，又是已

有核心素養(yǎng)的表現(xiàn)過程，在認(rèn)知與實(shí)踐的過程中相互反饋，發(fā)揮著雙重價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展.

在近幾年的高考中，圖表問題層出不窮，重在考查學(xué)生對(duì)信息的加工能力，一方面引導(dǎo)解讀，從不同角度切入，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散；另一方面結(jié)合文本，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.通常，高考試卷會(huì)出現(xiàn)兩種圖表，其一是關(guān)于細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面的，比較直觀，要求其能準(zhǔn)確識(shí)別，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用相關(guān)概念、原理分析，促進(jìn)問題的解決.例如，呈現(xiàn)一張動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合不同的組織成分，像抗體的形成等設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決.其二是與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的，出示各種數(shù)據(jù)、現(xiàn)象以及結(jié)果，并且圖表的類型也很多樣化，像表格、曲線圖、柱形圖等，這類題目綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備良好的分析、判斷及推理能力.

在實(shí)踐探究部分，我會(huì)結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo).在講解“蛋白質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，我先簡要介紹其是“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”，呈現(xiàn)相關(guān)的資料、圖片，成功激趣后，引出問題，分層探討：1.組成蛋白質(zhì)的基本單位什么？2.氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)的？3.氨基酸是怎樣構(gòu)成蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的？4.蛋白質(zhì)的多樣性是怎樣決定其多功能的特點(diǎn)的？由此，問題層層遞進(jìn)，就能創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺到深地進(jìn)行探究，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)價(jià)值.

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能在多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、探究，在豐富認(rèn)知的過程中培養(yǎng)能力，促進(jìn)自身分析、思考、探究技能的提升，在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升.

三、培養(yǎng)核心思維，優(yōu)化認(rèn)知模式

學(xué)生是課堂的主體，而生物課堂是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的主陣地，在新課改背景下要積極落實(shí)這一目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際有效引導(dǎo).素質(zhì)教育的發(fā)展引領(lǐng)著高考改革，高考試題趨向開放、靈活，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)、完善的知識(shí)體系，更要求其具備各種理性思維，像邏輯思維、形象思維等，以便冷靜、客觀地面對(duì)問題，靈活解決.

在講解“基因工程及其應(yīng)用”時(shí)，考慮到內(nèi)容特點(diǎn)，極具時(shí)代性、實(shí)用性，我就改變教學(xué)模式，圍繞內(nèi)容設(shè)計(jì)了有關(guān)“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因視頻安全性的”辯論會(huì)，并在之前布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料.等到課堂上，我就開展合作學(xué)習(xí)，讓其以小組的形式討論交流，樹立自己的觀點(diǎn)，理清思路，運(yùn)用已有的信息辯論.這一活動(dòng)受到了學(xué)生的認(rèn)可，他們?nèi)虆⑴c，積極融入，在課堂舞臺(tái)上充分展示自己，盡顯思維魅力.活動(dòng)結(jié)束后，無需我多強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因生物、食品已經(jīng)有了全面、詳細(xì)的了解，自動(dòng)完善知識(shí)體系，彌補(bǔ)原有認(rèn)知的不足.與此同時(shí)，借助辯論，對(duì)這一尖端科技他們有了嶄新的認(rèn)識(shí)，從實(shí)際客觀的角度出發(fā)，用理性、積極的態(tài)度去看待，以此促進(jìn)其批判性思維的形成.此外，在扎實(shí)細(xì)致的知識(shí)教學(xué)中，要注重學(xué)生清晰、完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象思維能力的形成，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知模式的優(yōu)化.在教學(xué)“植物代謝”的內(nèi)容時(shí)，我就組織學(xué)生參觀大棚基地；教學(xué)“遺傳變異”時(shí)，組織學(xué)生搜集袁隆平雜交水稻的知識(shí)，引導(dǎo)其正視認(rèn)知差異，在原有的感知經(jīng)驗(yàn)上對(duì)信息加工，以此促進(jìn)認(rèn)知進(jìn)化，形成主體認(rèn)知模式的不斷變化與發(fā)展.

四、培養(yǎng)核心知識(shí)，完善體系建立

知識(shí)是識(shí)別、分析和判斷問題的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，是解決問題的能力基礎(chǔ).在日常教學(xué)中，要把握課堂，抓住時(shí)機(jī)，將生物核心知識(shí)的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)知，幫助其建立影像關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)事物的整體判斷，以此發(fā)揮聯(lián)想，促進(jìn)思維飛躍，在完善知識(shí)體系的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)事物整體的理解.

首先，要引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助其掌握方法、技巧，讓其從多個(gè)角度切入，針對(duì)不同的事物采取不同的模式，注重觀察的特殊性，以此促進(jìn)問題的解決.久而久之，學(xué)生就能抓住共性規(guī)律總結(jié)，提高知識(shí)的系統(tǒng)性.在復(fù)習(xí)“細(xì)胞”知識(shí)時(shí)，我就要求學(xué)生觀察，充分認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其建立不同板塊的知識(shí)體系，像“細(xì)胞的分子組成”、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”、“細(xì)胞的代謝”、“細(xì)胞的增值”、“細(xì)胞的分化、衰老和癌變”以及“細(xì)胞工程”，讓其由表及里，深入理解，加深對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知.觀察過后，我更進(jìn)一步，引導(dǎo)其不斷挖掘，嘗試從無序中尋找有序，在反復(fù)的比較中尋找差異.像在教學(xué)“細(xì)胞增殖”內(nèi)容時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)幫助學(xué)生掌握有絲分裂的規(guī)律，了解其意義.課前，我準(zhǔn)備了染色質(zhì)、染色體的模型，將其放在教室中，便于學(xué)生觀察.待到教學(xué)時(shí)，我就結(jié)合教材講解，在學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗(yàn)上指導(dǎo)歸納.為了降低認(rèn)知難度，我組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組合作，畫出染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，最后各組推選代表展示成果.這樣一來，學(xué)生就能在具體的問題情境中認(rèn)知探究，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)比歸納，不斷促進(jìn)體系的完善，加深對(duì)要點(diǎn)的理解.

總之，以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為中心目標(biāo)的教學(xué)勢在必行，這不僅是新課改的發(fā)展趨勢，更是素質(zhì)教育的最終目標(biāo).在這一過程中，我們要秉持“以生為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)深思多實(shí)踐，將培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處.