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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素研究

2018-06-23 09:17尚云喬姜京彤康月王雅彬
中國(guó)市場(chǎng) 2018年17期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)生

尚云喬 姜京彤 康月 王雅彬

[摘 要]文章以山東日照大學(xué)城在校大學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素展開(kāi)研究。首先,利用文獻(xiàn)分析法,界定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的概念;其次,通過(guò)專家座談和學(xué)生訪談,從個(gè)體、群體、創(chuàng)業(yè)教育和宏觀環(huán)境四方面歸納大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷;再次,利用分層抽樣,收集調(diào)查數(shù)據(jù),應(yīng)用SPSS17.0及LISREL9.3軟件,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素進(jìn)行研究,得出對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要影響因素包括創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)政策和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)四方面;最后,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)提出對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)行為;創(chuàng)業(yè)教育;日照大學(xué)城

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.17.177

1 引 言

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)于2014年夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的觀點(diǎn),次年的《政府工作報(bào)告》中提到要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”(簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”)打造為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。國(guó)家在宏觀層面高度關(guān)注大學(xué)生這個(gè)特殊的創(chuàng)業(yè)群體,推動(dòng)具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的大學(xué)生群體開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng),可以有效改變大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。

文章基于“雙創(chuàng)”背景,選取山東日照大學(xué)城6所不同層次高校的690名在校大學(xué)生作為研究樣本,應(yīng)用SPSS17.0及LISREL9.3軟件,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素進(jìn)行了研究,并針對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)做出了部分探討。大學(xué)生作為重要的創(chuàng)業(yè)主體,在帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中具有重要意義。利用應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素進(jìn)行研究分析,有利于大學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)方向,認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的個(gè)人特質(zhì)及環(huán)境因素,幫助大學(xué)生調(diào)整心態(tài),開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究假設(shè)

2.1.1 個(gè)人特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)行為

個(gè)人特質(zhì)即創(chuàng)業(yè)個(gè)體所具備的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì),是創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的研究中,Gurol通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)高創(chuàng)業(yè)傾向行為的學(xué)生在成就需求、內(nèi)控制源、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性、創(chuàng)新性上表現(xiàn)得更為突出。[1]錢永紅創(chuàng)新性應(yīng)用“二層次六維度”的研究架構(gòu),得出了風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、自主性對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有顯著正影響。[2]葉映華、吳啟運(yùn)、胡永青在創(chuàng)業(yè)行為相關(guān)研究中,相繼得出創(chuàng)業(yè)行為與風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、創(chuàng)新意識(shí)、態(tài)度積極、主動(dòng)性等個(gè)人特質(zhì)有顯著相關(guān)性。

針對(duì)上述分析,文章提出研究假設(shè)H1:個(gè)人特質(zhì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生有顯著正影響。

2.1.2 個(gè)人背景與創(chuàng)業(yè)行為

個(gè)人背景是指創(chuàng)業(yè)者的基本信息,包括個(gè)人基本情況、家庭構(gòu)成以及后期的個(gè)人經(jīng)歷等。個(gè)人基本情況對(duì)創(chuàng)業(yè)者個(gè)人特質(zhì)起決定性作用。Scott&Twomey;通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟(jì)條件較好以及家庭鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)。國(guó)內(nèi)外的諸多研究表明社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及兼職、實(shí)習(xí)經(jīng)歷促使大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。因此,文章中個(gè)人背景包括家庭背景與個(gè)人經(jīng)歷研究。

針對(duì)上述分析,文章提出研究假設(shè)H2:個(gè)人背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為有顯著正影響。

2.1.3 創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)行為

Crockett在其研究中首先證實(shí)了態(tài)度和行為之間有一定的聯(lián)系關(guān)系,[3]隨后Cialdini和Cacioppo運(yùn)用大量調(diào)研數(shù)據(jù)確定了創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿之間的相關(guān)關(guān)系。[4]錢永紅應(yīng)用“二層次六維度”的架構(gòu)研究創(chuàng)業(yè)意向,提出成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、自主性、創(chuàng)業(yè)回饋、資源獲得和未來(lái)就業(yè),通過(guò)影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度,從而影響創(chuàng)業(yè)傾向。創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為一個(gè)中間變量,對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生著重大影響。由此可見(jiàn),創(chuàng)業(yè)態(tài)度是創(chuàng)業(yè)意愿的直接體現(xiàn),是創(chuàng)業(yè)行為形成的最直接決定因素,個(gè)人特質(zhì)、個(gè)人背景均是通過(guò)作用于創(chuàng)業(yè)傾向間接影響創(chuàng)業(yè)行為?;诖?,文章將創(chuàng)業(yè)態(tài)度納入影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的因素之中。

基于上述分析提出假設(shè)H3:創(chuàng)業(yè)態(tài)度正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。

2.1.4 創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)行為

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一系列概念的集合體,是各種外部創(chuàng)業(yè)因素綜合的結(jié)果。有關(guān)創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響的研究在國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中均有所印證。Gartnerd的創(chuàng)業(yè)研究模型指出,創(chuàng)業(yè)環(huán)境由資源的可獲得性、周邊的大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)、政府的干預(yù)及人們創(chuàng)業(yè)態(tài)度等因素組成。[5]金啟慧通過(guò)相關(guān)研究驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的重要因素。[6]陳洪源指出校園環(huán)境與社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)加深影響重大。文章中創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要指宏觀環(huán)境,即社會(huì)環(huán)境與校園環(huán)境,微觀家庭環(huán)境在個(gè)人背景中進(jìn)行分析討論。

基于上述研究提出研究假設(shè)H4:創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為具有正面作用。

2.1.5 人物影響與創(chuàng)業(yè)行為

張紅在創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究中指出,家庭成員中有創(chuàng)業(yè)成功者、親朋好友以及周圍成功人士等諸多人物因素均會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生影響。[7]林嵩提出家庭和社會(huì)關(guān)系要素對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向的影響主要體現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)正面或負(fù)面評(píng)價(jià)影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為的調(diào)整。[8]由此可見(jiàn),人物影響對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的加強(qiáng)有著至關(guān)重要的作用。

根據(jù)上述分析,文章提出假設(shè)H5:人物影響對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向行為具有正向的顯著影響。模型見(jiàn)圖1。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素概念模型

2.2 研究設(shè)計(jì)

根據(jù)研究假設(shè),文章以創(chuàng)業(yè)行為為研究中心點(diǎn),分別就個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、個(gè)人背景、創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)環(huán)境五個(gè)測(cè)度展開(kāi)研究分析,共涵蓋六個(gè)潛在變量。對(duì)于每個(gè)變量測(cè)度,由于無(wú)法直接測(cè)量,因此借助于觀察變量取證分析。文章設(shè)計(jì)的影響因素體系概述如圖2所示。

圖2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素

基于李克特量表五分法,將每個(gè)顯性問(wèn)題按“非常符合”“符合”“不確定”“不符合”“非常不符合”進(jìn)行5級(jí)劃分,分別記為5,4,3,2,1,為排除無(wú)效數(shù)據(jù),在量表設(shè)計(jì)中特增設(shè)反向問(wèn)題,以提高問(wèn)卷信度與效度。

3 模型構(gòu)建

3.1 調(diào)研過(guò)程與數(shù)據(jù)收集

3.1.1 問(wèn)卷預(yù)測(cè)

問(wèn)卷預(yù)測(cè)選擇在曲阜師范大學(xué)內(nèi)發(fā)放問(wèn)卷200份,回收有效問(wèn)卷188份,有效問(wèn)卷回收率為94%。首先通過(guò)因子分析的方法刪除相關(guān)系數(shù)小于0.3的題項(xiàng),再經(jīng)過(guò)多次因子分析,最后確定了由25個(gè)問(wèn)題組成的正式調(diào)研問(wèn)卷。

3.1.2 正式問(wèn)卷調(diào)研與數(shù)據(jù)處理

根據(jù)研究需要,正式問(wèn)卷調(diào)研選擇了曲阜師范大學(xué)、山東省日照市職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山東省體育學(xué)院等學(xué)校作為樣本范圍,采取隨機(jī)抽樣的方法,從學(xué)校、性別、專業(yè)等不同方面綜合考慮,力求滿足數(shù)據(jù)的正態(tài)分布。

調(diào)研時(shí)間為2017年7月2日至9月8日。調(diào)研期間共發(fā)放700份問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷690份,有效問(wèn)卷回收率為98.57%。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì),分析得出被調(diào)查大學(xué)生中男生359人,女生331人,男女人數(shù)基本趨于一致;學(xué)校類別包括普通本科和高職高專,人數(shù)分別為342人和349人,在學(xué)校類別方面人數(shù)基本趨于一致;在年級(jí)方面,調(diào)查對(duì)象主要以大四學(xué)生為主,占比40.09%,大一、大二、大三占比分別為16.67%、20%、23.24%;專業(yè)方面,分為理工類、經(jīng)管類、文史類及其他,其中理工類占比最多為40.87%,其余類別分別占比31.16%、19.57%和8.41%;另外,從城鄉(xiāng)分布來(lái)看,樣本以城市出身學(xué)生為主,占比64.78%。通過(guò)上述樣本基礎(chǔ)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可看出,研究樣本具有一定的代表性,因此調(diào)查結(jié)果具有一定的可信度。

此外,從參加創(chuàng)業(yè)大賽的情況來(lái)看,被調(diào)查大學(xué)生中,從未參加過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽的人數(shù)為384,占比55.65%;參加過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽但次數(shù)較少的人數(shù)為235,占比34.06%;參加過(guò)很多次創(chuàng)業(yè)大賽的人數(shù)為71,占比為10.29%。由此可以看出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)有顯著提高,越來(lái)越多的大學(xué)生重視創(chuàng)業(yè),意識(shí)到自主創(chuàng)業(yè)的重要性。

從基礎(chǔ)信息的調(diào)查結(jié)果看來(lái),性別因素對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向的影響顯著。其中有創(chuàng)業(yè)傾向的男生占32.4%,有創(chuàng)業(yè)傾向的女生占22.4%,相比之下,男生的創(chuàng)業(yè)傾向高于女生。分析可能的原因是社會(huì)認(rèn)同不同,大多數(shù)男生更大膽,更愿意去冒險(xiǎn),而女生則更傾向于相對(duì)穩(wěn)定的工作。

3.2 可靠性檢驗(yàn)

文章可靠性檢驗(yàn)所采用的方法為因子分析,進(jìn)而來(lái)測(cè)定整個(gè)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。根據(jù)結(jié)果所得出的巴特利特球度檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)。

KMO值在0到1之間,越趨向于1,變量之間的相關(guān)性越強(qiáng),越適合進(jìn)行因子分析。KMO檢驗(yàn)的一般標(biāo)準(zhǔn)為:0.5以下認(rèn)為很不合適,0.6認(rèn)為不太合適,0.7認(rèn)為一般,0.8認(rèn)為合適,0.9以上認(rèn)為非常合適。可靠性檢驗(yàn)如表2所示。

由表2可知,所有的可觀察變量的KMO檢驗(yàn)值都大于0.7,符合結(jié)構(gòu)效度的條件,適合因子分析,說(shuō)明問(wèn)卷設(shè)置科學(xué)合理,數(shù)據(jù)分析具有說(shuō)服力。

3.3 模型檢驗(yàn)與效應(yīng)分析

3.3.1 模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)

根據(jù)正式調(diào)研數(shù)據(jù),文章應(yīng)用LISREL9.3軟件,對(duì)文章的概念模型進(jìn)行擬合優(yōu)度檢驗(yàn),運(yùn)行檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

由上述檢驗(yàn)結(jié)果,從絕對(duì)適配度指標(biāo)來(lái)看,χ2/DF=2.17,介于2∶1至3∶1之間,其余指標(biāo)除RMR外,GFI、NFI、RMSEA等指標(biāo)均在標(biāo)準(zhǔn)參考范圍之內(nèi)。而RMR指標(biāo)估計(jì)結(jié)果為0.0435,雖與大樣本情況下參考值有所偏差,但基本相差不大,且滿足一般情況下小于0.05的標(biāo)準(zhǔn),因此基本上可以接受。從模型增值適配度來(lái)看,NFI、CFI、RFI、NNFI、IFI五項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)也均在標(biāo)準(zhǔn)范疇之內(nèi),由此可看出文章所假設(shè)的概念模型與實(shí)際數(shù)據(jù)擬合程度良好,可對(duì)此概念模型進(jìn)行進(jìn)一步探究。

3.3.2 驗(yàn)證性因子分析

基于上述概念模型的可行性,文章應(yīng)用LISREL9.3軟件,對(duì)實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證性因子分析,得到結(jié)構(gòu)方程路徑系數(shù)估計(jì)表如表4所示,測(cè)量方程載荷系數(shù)估計(jì)表如表5所示。

3.3.3 效應(yīng)分析

(1)結(jié)構(gòu)方程效應(yīng)分析

由表4可以看出,在結(jié)構(gòu)方程中,個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及人物影響對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.896、0.754、0.557、0.601,均大于0.5,且T值檢驗(yàn)顯著,P值也均達(dá)到了1%的置信水平,說(shuō)明以上四個(gè)內(nèi)因潛變量均對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向有顯著影響,且為正向相關(guān),假設(shè)H1、H2、H4、H5均通過(guò)檢驗(yàn)。雖個(gè)人背景對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.259,但從置信水平來(lái)看,其P值為0.035,小于0.05,也基本可判定檢驗(yàn)通過(guò),認(rèn)為個(gè)人背景與創(chuàng)業(yè)傾向有顯著正相關(guān)性,假設(shè)H3檢驗(yàn)通過(guò)。

通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)數(shù)值進(jìn)行具體分析,可發(fā)現(xiàn),5個(gè)內(nèi)因潛變量依影響程度大小排序依次為:個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、人物影響、個(gè)人背景。由此可見(jiàn),優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)和積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度等主觀性因素是決定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否的決定性因素,相比較而言,創(chuàng)業(yè)環(huán)境、人物影響、個(gè)人背景等客觀性因素則對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響較小。

在現(xiàn)有概念模型中5個(gè)假設(shè)效應(yīng)外,從表4結(jié)構(gòu)方程結(jié)果中還可看出創(chuàng)業(yè)態(tài)度與個(gè)人特質(zhì)的中介效應(yīng)。其中,創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)個(gè)人背景及個(gè)人特質(zhì)起到了中介作用,具體地,個(gè)人背景通過(guò)創(chuàng)業(yè)態(tài)度作用于創(chuàng)業(yè)傾向,中介效應(yīng)為0.263×0.754=0.198;個(gè)人特質(zhì)通過(guò)創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響創(chuàng)業(yè)傾向,中介效應(yīng)為0.433×0.754=0.326。而在個(gè)人背景對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響中,又通過(guò)個(gè)人特質(zhì)作為中介變量,其中介效應(yīng)為0.154×0.433×0.754=0.050,即個(gè)人背景影響個(gè)人特質(zhì),個(gè)人特質(zhì)影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度,創(chuàng)業(yè)態(tài)度直接影響創(chuàng)業(yè)傾向。由此可見(jiàn),個(gè)人背景對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向直接影響程度雖小,但卻潛移默化地影響著個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等創(chuàng)業(yè)傾向決定性因素。

(2)測(cè)量方程效應(yīng)分析

通過(guò)分析測(cè)量方程中各顯性變量對(duì)潛變量影響的載荷系數(shù)可得出,在個(gè)人特質(zhì)(Y1)潛變量所對(duì)應(yīng)的顯性維度下,風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力(X1)、個(gè)人主動(dòng)性(X2)、創(chuàng)新能力(X3)、自信心(X4)四個(gè)指標(biāo)均對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向影響顯著,其中,創(chuàng)新能力(X3)影響程度最大,其次是及個(gè)人主動(dòng)性(X2)、自信心(X3),風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力(X1)影響相對(duì)較弱。在創(chuàng)業(yè)態(tài)度(Y2)潛變量所對(duì)應(yīng)的顯性維度下,渴望得到認(rèn)可(X7)、希望提升自己(X6)載荷系數(shù)較高,說(shuō)明社會(huì)認(rèn)可度、個(gè)人價(jià)值提升對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生具有至關(guān)重要的影響,而渴望得到金錢、地位(X8)與渴望工作自由(X9)的驅(qū)動(dòng)作用則較小。在個(gè)人背景方面,影響較大的是家庭情況(X11)及參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類競(jìng)賽并取得一定成績(jī)(X12),而到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察(X10)影響并不顯著。從創(chuàng)業(yè)環(huán)境顯性維度來(lái)看,影響較為顯著的是學(xué)校經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類競(jìng)賽(X18)及學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程(X17),對(duì)于國(guó)家政策(X14)、居住所在地創(chuàng)業(yè)氛圍(X15)、所在地創(chuàng)業(yè)種子基金(X16)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的產(chǎn)生無(wú)較大影響。在人物影響方面,從三個(gè)問(wèn)題的載荷系數(shù)可以看出,家庭、親友、成功人士中對(duì)大學(xué)生影響較大的是家庭成員與親朋好友,成功人士影響顯著性較低,家庭成員影響顯著性最高。由此可見(jiàn),良好的家庭教育及成功的家庭創(chuàng)業(yè)典范對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生具有良好的驅(qū)動(dòng)作用。

4 研究結(jié)論

文章以山東日照大學(xué)城6所不同層次學(xué)校的690名在校大學(xué)生作為研究樣本,應(yīng)用SPSS17.0及LISREL9.3軟件,探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為主要影響因素。研究結(jié)果表明:創(chuàng)業(yè)行為是多種因素綜合作用下產(chǎn)生的決策行為,它會(huì)受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境、人物影響、個(gè)人背景等諸多外生環(huán)境因素影響。以個(gè)人特質(zhì)及創(chuàng)業(yè)態(tài)度為主的主觀因素變量才是決定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵性因素。其中,個(gè)人特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響效應(yīng)最大。在潛變量影響效應(yīng)中,創(chuàng)新能力及個(gè)人主動(dòng)性在個(gè)人特質(zhì)影響效應(yīng)中發(fā)揮先決作用;創(chuàng)業(yè)態(tài)度以社會(huì)認(rèn)可度及自我提升為驅(qū)動(dòng);個(gè)人背景效應(yīng)以家庭背景及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主要影響因素;創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響效應(yīng)中學(xué)校環(huán)境影響顯著,社會(huì)環(huán)境較不顯著;人物影響中家庭成員影響較大。

5 建 議

文章通過(guò)大量實(shí)證研究,構(gòu)建地方普通高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素體系,即“主觀因素—客觀因素”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素體系,對(duì)日照大學(xué)城在校大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查研究。立足于所得分析數(shù)據(jù),就當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)提出合理化建議。根據(jù)調(diào)查結(jié)果及研究,建議優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)生有效創(chuàng)業(yè)行為模式體系,形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素的良性循環(huán),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目持續(xù)性的提高提供理論依據(jù)與實(shí)踐支持。

5.1 有效創(chuàng)業(yè)行為模式體系

在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素體系的實(shí)證研究、統(tǒng)計(jì)分析和案例反饋的基礎(chǔ)上,構(gòu)建有效創(chuàng)業(yè)行為模式體系如圖3所示。

圖3 有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為模式體系

5.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)意見(jiàn)

高校連接社會(huì),大學(xué)生將來(lái)的成就與高校教育是離不開(kāi)的。為使大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能、市場(chǎng)洞察力和商機(jī)識(shí)別等各種創(chuàng)業(yè)素質(zhì),并具有某種程度創(chuàng)業(yè)能力的教育,培養(yǎng)大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所必需的能力,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系提出建議如下:

第一,開(kāi)展或完善創(chuàng)業(yè)類教育課程。高校應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程;進(jìn)一步完善課程體系,增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

第二,多層次渲染創(chuàng)業(yè)氛圍。大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀日趨成熟,高校應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)委作用,加強(qiáng)素質(zhì)教育,增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

第三,建立完善的輔助創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的順利進(jìn)行也依靠于社會(huì)上一些輔助創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)。

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