吳非

編輯轉(zhuǎn)一位老師的短信，稱當(dāng)下一線教師的生活就是一個(gè)字——忙：“忙而無效，忙而不實(shí)，始終感覺不到成長的意味?！鳖愃频亩绦盼乙渤？吹?，很多老師都嘆息“太累”“要是能休息兩天就好了”“每天如果能多睡半小時(shí)就好了”；有些青年同事已經(jīng)累病了。

中小學(xué)教師的忙碌與勞累，有多方面的因素。這里只能簡單談兩方面的問題，一是體制因素，二是社會文化因素。

教師負(fù)擔(dān)過重，和學(xué)校編制緊、行政管理人員過多、勞逸不均不無關(guān)系。觀察市區(qū)縣教育行政序列，可以發(fā)現(xiàn)“教育部門”及相關(guān)事業(yè)機(jī)構(gòu)龐大雜亂，這些機(jī)構(gòu)常常召集專項(xiàng)“檢查”“評比”“驗(yàn)收”“調(diào)研”等沒完沒了地折騰學(xué)校。學(xué)校管理層也因此枝蔓叢生、頭緒紛繁，每所學(xué)校都有一批教師兼任管理工作，只能承擔(dān)一半甚至“三分之一”教學(xué)任務(wù)，這就占用了相當(dāng)一部分教師編制。

同樣，一些學(xué)校臃腫的管理層也會產(chǎn)生各種各樣的檢查、評比、匯報(bào)等任務(wù)，具體事務(wù)全轉(zhuǎn)移到一線老師身上，這些額外的折騰造成教師的忙與累，而且毫無價(jià)值。10年前，有位班主任把一學(xué)期學(xué)校各部門發(fā)到他辦公桌上的通知報(bào)表整理了一下，A4紙，120多張（據(jù)說這還不是全部）。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無言以對，事后有校長表示他們接到的上級會議通知和報(bào)表更多。有校長埋怨，因?yàn)榧嬉粋€(gè)班的課，不敢總是調(diào)課，幾次派副校長代表他應(yīng)付開會，竟被市里罵回來。

教師按部就班地工作，究竟能有多累？

很多老師都表示，如果學(xué)校能保持正常教學(xué)秩序，班級不超員，不加班加點(diǎn)，不節(jié)外生枝，不沒事找事，即使“滿工作量”，只要能保證必要的休息，不一定能把人累倒?？墒?，這些年應(yīng)試壓力大，部分教育局甚至暗中下達(dá)“高考升學(xué)指標(biāo)”，學(xué)校順勢把升學(xué)指標(biāo)分解到班，由任課老師承受壓力；而部分家長喪失理智，要求學(xué)校加班加點(diǎn)，學(xué)校不肯補(bǔ)課，家長甚至組織上訪，部分教育行政部門不作為，不敢依法管理，老師們的負(fù)擔(dān)日益加重。

人的承受力是有限度的，一些骨干教師原本就感到待遇過低，面對步步緊逼的應(yīng)試壓力，不得不一步一步退守，瀕臨職業(yè)絕境，最終一走了之，對此，誰也無權(quán)責(zé)備他們。但是，比教師流失更可怕的，是教師在這種無休止的折騰中逐漸消磨教育理想。

社會文化決定了教育的性質(zhì)與品質(zhì)。當(dāng)下社會對基礎(chǔ)教育存在諸多誤解，中小學(xué)教師每周工作時(shí)間遠(yuǎn)高于社會其他行業(yè)，缺乏基本保障，多年前就不存在“八小時(shí)工作制”了。

社會不太了解教師職業(yè)特點(diǎn)，比如，人們一般只問“你每星期幾節(jié)課”，至于教師日常如何備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，如何應(yīng)付突發(fā)事件、擔(dān)負(fù)社會工作，等等，就未必知道了。臨退休前，我的課務(wù)不算重，但很多與教育教學(xué)有關(guān)的事讓我疲于奔命，我有時(shí)統(tǒng)計(jì)自己一周內(nèi)的工作，很吃驚，不知不覺間，健康就這樣垮了。

有次臨下班，來了個(gè)家長，要咨詢作文方面的事。我對他說，這是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，課上會教的，你沒有必要問；家長理直氣壯地說，我們做家長的也應(yīng)當(dāng)了解了解，望老師能說說?！o家長上課，比教學(xué)生累多了，但這個(gè)缺乏語文能力的家長硬是刨根問底地問了一個(gè)多小時(shí)，直到天黑，有趣的是他告辭時(shí)一再關(guān)照：老師，你千萬要注意身體呀，學(xué)生全靠你啦。——回想這幾十年，不知遇到多少這種愛折騰的家長，而作為教師，特別是中青年教師，稍有怠慢，很容易招來一片批評或投訴。

像這樣每天意外地被糟蹋一小時(shí)生命，對中小學(xué)教師來說是家常便飯。家長們想到過要體恤教師嗎？

教師勞累，學(xué)校也有責(zé)任。不少學(xué)校每周安排超量課時(shí)和輔導(dǎo)任務(wù)，教師無法休息。有些中學(xué)，從高一年級起，學(xué)生每月只放一天假，教師的工作強(qiáng)度可想而知。學(xué)校為追求升學(xué)率違紀(jì)違章，行政部門視而不見，媒體一聲不吱，匪夷所思。

體制的壓力和社會文化的壓力，最終全壓向老師。發(fā)展中的社會，會在較長時(shí)期存在種種不均衡，是客觀事實(shí)，但不能認(rèn)為這種存在就是合理的，不能因?yàn)樯鐣嬖谥T多困難就放棄努力而不作為，更不應(yīng)當(dāng)在長期等待中加重教師的勞動負(fù)擔(dān)。

如果能有一個(gè)遵守教育常識的社會文化環(huán)境，有嚴(yán)格的法規(guī)來約束教育行為，保證教師的職業(yè)自尊，如果家長不干預(yù)學(xué)校教育，學(xué)校和教師能自覺抵御來自社會和權(quán)力部門的“反教育”行為，教師忙碌勞累的狀態(tài)是應(yīng)該能得到緩解的。

（來源：作者博客）