馬玲莉

【摘 要】 恐嚇教育是幼兒教育之中普遍存在的一種教育方式，作為教育者試圖矯正、約束著被教育者的社會性行為時所使用的一種教育手段，適用于幼兒的道德與社會性發(fā)展的領域，其根本目的在于幫助兒童建立起行為規(guī)范與行為準則。本文通過對恐嚇教育的弊端分析，來探討、防止恐嚇教育的方法。

【關鍵詞】 幼兒；教師；賞識教育；恐嚇教育

恐嚇教育是幼兒教育之中普遍存在的一種教育方式。在日常生活中，我們不難看到這樣的情景：當孩子不聽話或發(fā)脾氣、不順從成人的意愿時，他們會哭鬧不止，這時，媽媽或爸爸就會嚇唬他說：“別哭了，狼來了?！备杏變簣@的老師為了制止不聽話的孩子說話，會說：“誰要是再講話就把誰送給警察叔叔。”于是哭鬧的孩子停止了哭聲，講話的孩子也閉上了嘴巴，極不情愿地表現(xiàn)出順從、乖巧的樣子。諸如此類的情況在家庭教育和幼兒園教育中司空見慣。既然這種教育方式存在弊端，那為什么還有很多家長用這種方式來教育子女？

一、幼兒教育中恐嚇教育的弊端分析

恐嚇方法對幼兒的影響是弊大于利的，這種方法只能讓幼兒立刻收斂自己的行為，順從教師的要求。但在達到成人管教目的的同時，卻把恐懼深深地埋入幼兒幼小的心靈。給幼兒自身健康帶來了許多不良影響。孩子年幼無知，受到恐嚇就會產生害怕心理。這種情況完全是大人，尤其是家長造成的。一些小孩正處在生理和心理迅速發(fā)展的時期，經(jīng)常性的恐嚇會給孩子帶來精神壓力，加劇內心沖突，使神經(jīng)興奮而導致失去平衡，更有甚者會出現(xiàn)內分泌失調，內臟功能紊亂，等等，從而誘發(fā)各種疾病的發(fā)生，恐嚇還會對塑造小孩的個人品質造成影響，經(jīng)常性的恐嚇會使小孩產生條件反射，造成膽小、怯懦、軟弱的個人品質；一而再，再而三的無謂的恐嚇不但制止不了孩子的哭鬧，反而會降低孩子對父母的信任，認為父母經(jīng)常欺騙自己，長大以后也會對周圍的人和事產生不信任感。

在工作過程中，和家長溝通和聽到有些家長述說的，他們都肯定這種教育方法有積極的一面，有幾個對象對恐嚇教育法反應十分激烈。幼兒害怕大人用恐嚇的方式教育他們，害怕諸如“狼來了”“不要你了”等恐嚇話語是生活中及其普遍的事情。正因為幼兒害怕，所以成人便不斷用這樣的方法教育孩子，同時預防孩子不良行為再犯。

根據(jù)皮亞杰理論，5歲以前（包括5歲）的幼兒的認知發(fā)展水平處于他律道德階段，父母或老師的話就是他們生活中的權威。在一定程度上，父母或老師的話對幼兒擁有說什么就是什么的絕對權威，因而相信大人恐嚇性的話語存在是天經(jīng)地義的。但是簡單的認知發(fā)展水平并不能全面承擔恐嚇教育法的作用機制。心理學家分析：幼兒在日常生活中，凡是遇到與安全感相沖突的情景必定是努力回避的。因此成人通常利用幼兒此方面的心理傾向，用恐嚇的方法教育幼兒，能夠確保他們順從、乖巧并使幼兒的行為符合大人的意向。

二、幼兒教育中恐嚇教育的替代方法

1.家長須用潛移默化的教育

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應滲透在多種活動和一日活動的各個環(huán)節(jié)之中?！奔热唤逃哂袧撘颇奶攸c，那么僅靠嚴格是不夠的，家長必須時刻注意自己的教育行為，用點點滴滴來影響孩子，多鼓勵、多贊揚、多引導、多嘗試、多親近、多商量；少訓責、少專制，久而久之才能與孩子零距離，才能與孩子進行更好的溝通、協(xié)調，這樣才能教育好孩子。家長向幼兒講道理也要適可而止，當幼兒忘記了，只要適當?shù)奶嵝丫托?，而不是天天在幼兒的耳邊告訴他這個該怎么樣，那個該怎么樣，否則幼兒聽多了也會感到厭煩；在平時的生活中，家長應該適當?shù)亟o幼兒一個“臺階”下。例如：幼兒把學校的東西偷偷的拿回家，你可以對他說：“東西是學校的，如果你想要一定經(jīng)過老師的同意，知道嗎？”這樣幼兒會欣然接受，這遠比對幼兒說：“你怎么可以把學校的東西拿回家呢？明天拿去還掉！”來的有效多了。

2.教師要用愛的教育

幼兒期的孩子最相信的就是教師，因為教師會教給幼兒很多的知識。幼兒重視教師對自己的態(tài)度，一個微笑都會給幼兒心里造成很大的影響。像那些已經(jīng)被寵壞的幼兒，教師應該給予他們更多的關懷，而不是像家長一樣動不動就責罵孩子。

首先，教師要熱愛幼兒，用自信的心態(tài)感染幼兒。熱愛幼兒，期望幼兒成才，是教師主要的心理特征，教師對幼兒的熱愛是幼兒努力、不斷上進的重要動力?！百p識教育”可以使許多自卑的幼兒變得自信。在幼兒做錯事時的時候，教師不應該批評幼兒，相反應該要鼓勵他，告訴他“他可以！”很多時候幼兒會因為老師的一句話而改變。

其次，教師應該沉著與自制。教師的沉著與自制能有效地影響幼兒的意志品質。幼兒年齡小、自制能力差，常會出現(xiàn)各種行為問題，如任性、不遵守規(guī)則、不聽從規(guī)勸、違背教師提出的要求、同伴間不能友好相處、攻擊性行為較多等，教師要善于調整、控制自己的情緒，處事冷靜，以平和的態(tài)度對待幼兒，不能采取打罵幼兒的行為，同時循循善誘，耐心地進行教育。

最后，教師要善于積極傾聽、了解幼兒的內心。積極傾聽的主要特征是教師除了要耐心傾聽幼兒的陳述之處，還應隨時使用身體語言（如微笑點頭等）及簡單復述或使用鼓勵的語言（如“繼續(xù)下去”“你最棒了！”“你真勇敢！”等），使幼兒說出心中所想的一切。因此在平時，教師要多給幼兒表達思想的機會。這樣做可以鍛煉幼兒的自信心、膽量，鍛煉幼兒在公眾場合的表達能力，滿足幼兒的成就感，增加成功體驗。教師在與幼兒交流時，最好多用“聽你說”，而不是“聽我說”。

總之，幼兒良好的道德修養(yǎng)應從小培養(yǎng)，作為教育者，應該細心地觀察和了解幼兒，從實際出發(fā)，萬萬不可以使用恐嚇教育的方法。幼兒教育中經(jīng)常出現(xiàn)恐嚇教育，對于受教育者具有潛在的、消極的影響，值得我們去深入地反思。

【參考文獻】

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