郭晶

隨班就讀，旨在讓特殊兒童能夠與普通學生一起活動、交往的同時，獲得有針對性的特殊教育，以便使這些孩子能夠更好地參與生活，發(fā)展?jié)撃?，為他們日后自主平等地融入社會打下基礎。教育的本質應該是有教無類，對于這些特殊孩子而言，關鍵在于家長、學校和社會各界的重視與愛護，我們要做的就是幫助他們“慢慢推開那扇窗”。

來到支教學校，所教年級有三個班，各班平均分配到一個隨班就讀兒童，以下分別稱小坡、小楊、小琪。我與同事們一起探討，針對三個孩子不同的特點采取適切的方法，引導他們快樂地迎接學習和生活中的種種現狀和挑戰(zhàn)。

一、取長補短，尋找存在感

小坡舌根有些問題，說話不清楚，不細聽辨別不出表達的內容?？赡苁且驗榧胰嗣β?，小坡學習知識僅限在學校，父母對他的成長關注很少。課間，同學們的游戲，他基本不參加，愛站在一旁看看別人玩什么，或是對著窗外漫不經心地望望，亦或是隔著玻璃瞧瞧辦公室的老師。

然而上帝是公平的，關上一道門，也會為他打開一扇窗。我發(fā)現小坡勞動起來特別認真，而且相比其他學生，他更積極主動。這跟他的父母給了他干家務活兒的機會有關。于是，我抓住這個契機，在他為班級擦完黑板后，及時表揚，一次又一次，同學們開始關注他，由原來的漠然變成了一次次給予肯定和贊揚的掌聲。漸漸地，小坡的名字常在班上被提及，他的臉上多了些害羞的笑容，開始熱情地向老師問好，雖然口齒不清，但是我們感受到他的真誠。有一次，他主動要求幫忙給老師辦公室倒垃圾。當他把垃圾桶還回原位時，我叫住他，給了他一塊巧克力，辦公室老師也一起表揚了他。小坡更開心了，于是他不再從玻璃窗外往里看，而成了我們辦公室里的小小志愿者。漸漸地，小坡有了存在感，他待人熱情，看到老師會大方地問好，遇到喜歡的老師和同學，會主動湊過去示好。

特殊孩子在普通班里學習，需要有一個良好的環(huán)境，這個環(huán)境會使隨班就讀兒童感受到一種尊重、一份關愛，所以，作為教師的我們，應該最大限度地滿足隨班就讀兒童的需要，發(fā)現他們的特長，采用符合他們認知特點的教育教學方法，有針對性地發(fā)展他們的認知領域，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，讓他們健康快樂地成長。

二、鼓勵賞識，增強自信感

升入四年級重新分班后，小楊到了我班上，他生性敦厚，總是用大大的眼睛誠懇地盯著對方，對于別人叮囑的事他似懂非懂，需要重復申明幾次，一旦聽懂了，他便會很認真地去完成。課間，如果有同伴愿意讓他參加游戲，他也能跟在后面湊一湊熱鬧。

發(fā)現小楊身上有股子認真勁后，我有意挖掘他做得好的方面。小楊在課堂比較乖巧，遇到會讀的詞時，他主動舉手，聲音異常高昂，如果讀錯，大家?guī)退m正后，我會再讓他讀一次，他又用高亢的嗓音讀完再坐下。同學們給他熱烈的掌聲，他就更樂意參與朗讀詞語這個環(huán)節(jié)。練字時，他依樣畫葫蘆，把字寫得基本正確。我在他寫得好的字上面圈上紅圈圈，他總是會把畫圈的字看了又看。他識記字的能力相對還可以，加上媽媽有時會幫他復習，因此一些簡單的抄抄默默的作業(yè)他能完成，有一兩次他的默寫詞語竟然達到90%的準確率。這樣的表揚機會我自然不會放過，于是小楊不再懼怕默寫，錯了，他會耐心地訂正，即使訂正錯了，我給他講解，等他全部訂正正確，再次肯定他的努力，給他加上一顆星。久而久之，他對學習的信心倍增，雖然試卷上理解性的題目他幾乎看不懂，但“看拼音寫詞語”“課文內容填空”題型，多多少少能得一些分，他對自己用心取得的成績，會很開心地露出微笑。

對智力落后兒童而言，他們學過的知識在很短時間內就會忘記，可以把所學內容有計劃地分成細小的步子，按步驟讓他們進行學習、訓練、消化，過程中，要讓兒童知道哪些地方做對了，哪些地方做錯了，錯了的地方要及時糾正。只要學生有優(yōu)點就加以表揚，哪怕是微小的進步，都要及時給他們以鼓勵、贊許、微笑、賞識等，使他們體驗到成功的喜悅，以便增強繼續(xù)學習的信心和決心，同時也能感受集體的溫暖，融洽師生之間、生生之間的關系，讓隨班就讀兒童逐漸形成開朗自信的性格，摘取屬于自己的成功果實。

三、引導陪伴，獲取快樂感

小琪，不在我的班上，不過因為他的幼稚與調皮，幾乎成了辦公室的?？停m然已上四年級，卻有著一二年級學生的個頭和行為。家人很疼愛他，但他的生活習慣很是糟糕，每天上學時干干凈凈，放學時卻是一身臟泥。于是班主任每天甚至每節(jié)課前會細心地提醒他把手洗干凈，先來讓老師檢查一下，再去上課。

小琪對待同學不是很友好，常常惡作劇，隨便拿同學文具，欺負女同學……小琪的課堂自己玩自己的，什么花樣都有：拆卸文具、亂涂亂畫、發(fā)出怪聲、滿教室亂爬，甚至會趁老師不注意時，從教室后門偷偷溜出去玩。這確實很讓各科老師傷腦筋，威逼利誘都用上還不見效。后來，班主任發(fā)現，與同學們一起聽講思考他做不到，但是單獨給他布置一個任務，他能安靜下來。因為沒有約束式的陪伴便不學習，班主任也就把他帶在身邊個別輔導：認字、讀課文、抄寫詞語，這類簡單的作業(yè)，他都能基本完成。

我上四年級的“七彩詩歌”社團，小琪作為需照顧的對象，成為我的學員。通過接觸，我發(fā)現，他其實智商要高于小坡和小楊。播放《中國詩詞大會》這個節(jié)目，他非常認真，遇到答題時，會猜一猜選項，無論猜對或猜錯，他都跟在后面讀一讀。在“畫秋天、寫秋天”的實踐活動課上，他跟著同伴，帶著紙筆，趴在石凳上畫著眼中的秋天，可能是我一直陪著他的緣故，他非常乖巧安靜，偶爾還會有思考狀，看看同伴畫什么，他也跟著畫什么。畫完畫，看到我在拍照，還主動要求我?guī)退妥髌放恼?。那一刻，我覺得他除了比同齡人心智低一點，其他沒有什么不同。

隨班就讀兒童由于身體或心理等原因，智力或生活能力低于其他兒童，他們與人交流甚少，極易產生孤獨感。我們須關注行為細節(jié)，教他們一些基本的文化知識，一些實用的生活常識，教他們更加有規(guī)律的作息生活。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，適當的引導，耐心的陪伴，會讓隨班就讀兒童獲取學習生活中的快樂感。

隨班就讀兒童也是一個獨特的個體，他們也可以綻放出獨有的美麗，擁有一片屬于自己的天空。隨班就讀不僅對特殊兒童來說，是一種幸運，對于普通學生來說，也是一個很好的教育機會，在傳遞正能量的同時，讓學生能體驗到生命的多樣性，在相處交流中學會尊重隨班就讀兒童，平等對待他們，從而更好地幫助特殊兒童推開那扇窗。