董姝娜

(長春師范大學，吉林長春 130032)

教育大計，教師為本。教師職業(yè)的特殊性在于教師專業(yè)發(fā)展，特別是工作期間的教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長的根本在于教育實踐，即教師與學生在教育實踐過程中互為主體的研究性學習和反思性思考。青年教師的專業(yè)成長更應關注課堂教學實踐的觀察與反思。本文圍繞青年教師專業(yè)成長面臨的問題，針對性地探討青年教師專業(yè)成長的培養(yǎng)路徑。

1 教師專業(yè)成長的問題分析

1.1 青年教師課堂教學測評結果分析

筆者在中學帶隊實習期間，隨堂聽課，對新入職的教師和教齡3年以內的青年教師進行了課堂教學的測評與統(tǒng)計，測評分成教師評價和學生評價兩個層面。從教師評價的結果來看(表1、表2)，年輕教師的學科基本素養(yǎng)較好，但課堂教學的基本功有待進一步歷練。此外，課堂教學方式比較單一，師生互動較少，課堂氣氛不十分活躍，不利于學生思維能力的提高。

表1 新入職教師聽課情況反饋表(教師評價)

基本評價教學過程教學效果內容設置教學方式課堂組織師生互動目標達成學生反饋課堂氣氛268211212572221224101914119132

表2 青年教師(教齡3年以內，不包括新教師)聽課情況反饋表(教師評價)

從學生對任課青年教師的課堂教學評價反饋看(表3)，評價結果得分較低的項目所反映的主要問題是：教師的職業(yè)道德、基本學科素養(yǎng)較好，但課堂教學的基本功，例如課堂語言的組織等，有待進一步歷練。課堂教學方法的使用不夠合理，學法指導的注重程度不夠，教學重難點不突出，對學生的評價過于簡單，教學效果不理想。

表3 課堂教學測評中成績較低的教師情況反饋表(65名學生參加評價)

1.2 基于教學評價的結果分析

從以上教學評價的實踐活動可以發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)成長問題沒有出現(xiàn)在教師掌握的學科理論知識層面，而是集中體現(xiàn)在對學科知識的敘述和傳承方面。教師職業(yè)更重視經(jīng)驗的積累，經(jīng)驗不足的教師在教學過程的組織、反思、推敲等方面比較缺乏經(jīng)驗，在解決教學問題的策略選擇、判斷等方面存在很多問題。

在新課程改革實施的過程中，各種類型和不同層次的教師培訓也隨之開展。從教師的職后培訓效果看，這些培訓對改變或提升教師的職業(yè)信念、工作態(tài)度、課程觀念、知識結構、教學科研能力、職后發(fā)展愿望等起到了一些作用,有關教師專業(yè)成長方面的研究也越來越深入。但是，在職業(yè)培訓過程中，仍然存在培訓目標定位不明確、培訓課程的開發(fā)設置缺乏針對性、培訓組織與管理評價有待加強等不足。

基于以上教學評價的實踐活動的反饋，可以看出在教師專業(yè)化培養(yǎng)和職后培訓方面，應該更加注重課堂教學的實踐與反思。

2 教師專業(yè)成長的培養(yǎng)路徑

2.1 教師自身實踐的反思

教師對自身教育歷程的反思是“反思性實踐家”成長的核心。教師專業(yè)成長的前提是廣博的學識，核心是案例分析，基礎是長期的教育實踐經(jīng)驗。中小學教師專業(yè)成長的基本理念，就是立足于促進學生身心健康成長，以學生的素質培養(yǎng)目標為基點，制定教師學術性成長專業(yè)規(guī)劃方案。

為了引導教師確定職業(yè)發(fā)展目標，制定階段性專業(yè)成長規(guī)劃，并設計相應的行動研究和校本培訓過程，中小學校要從制度層面和實踐層面創(chuàng)造條件，制定教師學術性成長專業(yè)規(guī)劃校本方案，引領廣大教師成長為教育家型教師。

2.2 建立多元化教師學習共同體

校內教師之間的合作關系是教師專業(yè)成長的決定性因素。以學校為單位的教師專業(yè)成長，要以制度為保障，積極建立教師學習共同體，明確共同的教育愿景與理想追求，賦予教師終身學習的動力，系統(tǒng)而有規(guī)律地分享每個組織成員的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)思想與思想的交換與碰撞。學校既要建立學術型教師學習共同體，如備課組、學科組、課題組、學科核心組、專家督導團、德育專家團、學術委員會、名師工作室等,還要建立促進教師健康發(fā)展的活動型教師學習共同體，如讀書社、徒步群、書畫社、體育社、合唱團、藝術團、文學社、公益社、志愿者等。

這些學習共同體通過課程開發(fā)、問題解決、集體備課、課題研究、課堂觀察、協(xié)同教學等學術活動，促進教師專業(yè)成長，同時通過讀書報告會、體藝比賽、教學敘事、文學創(chuàng)作等特色活動，促進教師健康成長，促進教師全面而有個性地發(fā)展。

2.3 創(chuàng)設教師專業(yè)成長的課程環(huán)境

教師專業(yè)成長的課程建設是教師職中內涵發(fā)展的重點內容。學校遵循每個發(fā)展階段教師的特點，研制教師階段專業(yè)校本標準，規(guī)劃教師專業(yè)研修的課程和評價機制，建構教師校本研修平臺,如基于課程學習的培訓研修平臺、基于行動研究的實踐演訓平臺和基于團隊合作的課題研究平臺。

中小學校要根據(jù)教師發(fā)展階段特點，順應時代發(fā)展需求，設計規(guī)劃教師學習研修平臺。為促進新教師專業(yè)成長，組織開展新教師職初培訓,幫助新教師站穩(wěn)講臺；組織開展新教師一年在崗專題培訓，幫助新教師站住講臺。為促進青年教師專業(yè)成長，使他們更快成為骨干教師，學?？梢苑诸悇e開展專題校本研修，如開展高校專業(yè)理論培訓班，促進學科前沿、教育前沿的知識再學習；開展兄弟學校教學實踐考察，促進同行經(jīng)驗交流，提升實際教學能力。為促進中青年教師的專業(yè)能力提升，學校要組織專題教學研究活動，為教師專業(yè)成長提供實踐演訓平臺，可以系列性地開展課堂教學主題研究活動、教師教學基本功崗位練功比賽活動、學科專項研究的學科專題研討活動等。

3 教師專業(yè)成長的再思考

傳統(tǒng)的“工具理性”抑制了教師作為主體的人的發(fā)展意識和需求，同時，職業(yè)制度、學校文化和社會環(huán)境在很大程度上也對教師職業(yè)產(chǎn)生影響。要為教師全面而有個性的專業(yè)成長提供可行性借鑒，可以考慮以下幾個方面的策略：

3.1 提升教師專業(yè)成長的主體意識

提高教師專業(yè)自主性發(fā)展，是推進教師專業(yè)化進程的關鍵。在教師專業(yè)成長的理論研究和實踐探索中，強調完善教師自身人格、關照教師自我人生意義的聲音越來越多。教師專業(yè)自主發(fā)展的意識是在教育實踐過程中逐漸形成的。改變行政管理模式，支持教師專業(yè)組織的建立和壯大，有助于教師專業(yè)自主性的提升。

3.2 重視教師學術性成長的課程規(guī)劃

重視教師學術性成長的課程規(guī)劃，是推進教師專業(yè)化進程的保障。要運用系統(tǒng)思維的方式，整體考慮教師培訓課程開發(fā)的過程，使培訓課程的內容體系更具有規(guī)劃性、現(xiàn)實性和操作性?；趯W生發(fā)展目標確定教師培訓課程開發(fā)的學習目標，在對參與培訓教師的組織需求、任務分析和學習者需求分析的基礎上進行課程設計和內容選取，更具有針對性和有效性。傳統(tǒng)的工具性培訓取向更重視教學技術的訓練和課程發(fā)展的能力，忽略道德教育和審美教育的陶冶，而基于教師主體發(fā)展的課程設計應在這些方面有所加強。

3.3 完善教師專業(yè)成長的評價體系

完善教師專業(yè)成長的評價體系，是推進教師專業(yè)化進程的動力。有效的激勵機制能使教師產(chǎn)生內在的專業(yè)成長動力。在評價過程中，要重視過程性評價與發(fā)展性評價，倡導教師的自主參與和過程互動。有效的專業(yè)成長激勵機制能滿足教師的高層次自我超越，也能夠為教師營造有利于專業(yè)成長的氛圍。從國家層面，可制定激勵學校推進教師專業(yè)成長的政策；從學校層面，可拓寬教師培訓的領域，重視學校文化的熏陶和精神激勵；從學習組織層面，可營造合作的氛圍激勵教師主動參與、自主發(fā)展。

在職教育階段應該更注重“反思性實踐”,尊重學生個性的獨特性和復雜性，尊重教師的實踐研究、實踐判斷和實踐智慧，尊重教師和學生在自主、合作、角色互換和研究性學習過程中發(fā)展完整的人格，追求理性和文明，實現(xiàn)教師與教師之間、教師與學生之間、教師與教育工作之間的互動。

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