姜蓉

摘 要：隨著中職學(xué)校升學(xué)班的普及，越來越多中考成績不理想、分?jǐn)?shù)低于普高錄取線的學(xué)生即學(xué)困生，成為了中職學(xué)校升學(xué)班的穩(wěn)定生源。學(xué)困生在課堂聽課中呈現(xiàn)出較多問題，分析其原因包括學(xué)生自身、學(xué)校以及家庭的因素。學(xué)生自身的因素包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和策略；學(xué)校教育因素包括義務(wù)教育階段存在的問題、中職教育階段的問題以及教師的教學(xué)技藝。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；升學(xué)班；學(xué)困生；聽課行為

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0120-03

近年來，國家教育部在重點(diǎn)高校開展了“對口升學(xué)”的試點(diǎn)工作，即職業(yè)學(xué)校與高等教育相銜接。因此，中職學(xué)校以升學(xué)為導(dǎo)向而組織的班集體就是升學(xué)班。隨著升學(xué)班在中職學(xué)校的普及，越來越多的學(xué)業(yè)不良生，成為升學(xué)班的穩(wěn)定生源。這些學(xué)生在課堂中，呈現(xiàn)出聽課狀態(tài)較差等一系列的問題。因此，本研究以大連市某中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)至三年級(jí)升學(xué)班為例，對學(xué)困生的課堂聽課行為進(jìn)行了調(diào)查。

一、聽課行為的調(diào)查

我國著名教育家嚴(yán)濟(jì)慈曾提出：“聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法，要想學(xué)的好，首先就要提高聽課的效率?！庇纱丝梢娐犝n在課堂學(xué)習(xí)中的重要地位。本研究將聽課分為認(rèn)真聽、感興趣才聽、走神 、記筆記以及回應(yīng)5部分。

（一）學(xué)困生聽課總體情況

10名學(xué)困生認(rèn)真聽課的情況是：出現(xiàn)1人的頻率是12，比率是5.6；2人的頻率是36，比率是16.7；3人的頻率是46，比率是21.3；4人的頻率是44，比率是20.4；5人的頻率是9，比率是4.2；6人的頻率是16，比率是7.4；7人的頻率是15，比率是6.9；8人的頻率是21，比率是9.7；9人的頻率是12，比率是5.6；10人的頻率是5，比率是2.3。感興趣才聽課的情況：出現(xiàn)無人的頻率是10，比率是4.6；1人的頻率是25，比率是11.6；2人的頻率是35，比率是16.2；3人的頻率是32，比率是14.8；4人的頻率是56，比率是25.9；5人的頻率是46，比率是21.3；6人的頻率是11，比率是5.1；7人的頻率是1，比率是0.5。走神的情況，無人的頻率是30，比率是13.9；1人的頻率是40，比率是18.5；2人的頻率是53，比率是24.5；3人的頻率是56，比率是25.9；4人的頻率是33，比率是15.3；5人的頻率是3，比率是1.4；6人的頻率是1，比率是0.5。由此可見，學(xué)困生認(rèn)真聽課人數(shù)集中在3人和4人之間。感興趣才聽課的人數(shù)集中在4人和5人之間。學(xué)困生走神的人數(shù)多集中在2人和3人之間。在學(xué)困生聽課行為中，學(xué)困生多集中于感興趣才聽。

（二）記筆記情況

記筆記的總體情況出現(xiàn)無人的頻率是70，比率是32.4；1人的頻率是15，比率是6.9；2人的頻率是29，比率是13.4；3人的頻率是14，比率是6.5；4人的頻率是9，比率是4.2；5人的頻率是1，比率是0.5；6人的頻率是7，比率是3.2；7人的頻率是19，比率是8.8；8人的頻率是38，比率是17.6；9人的頻率11，比率是5.1；10人的頻率3，比率是1.4。由此可見，記筆記的情況多集中于無人和八人。學(xué)困生記筆記的人數(shù)出現(xiàn)極端化情況，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，只有在教師的要求下，學(xué)生才會(huì)記筆記。學(xué)生缺乏主動(dòng)記筆記的意識(shí)。

（三）回應(yīng)老師情況

回應(yīng)教師的情況，無人的頻率是28，比率是13；1人的頻率是34，比率是15.7；2人的頻率是94，比率是43.1；3人的頻率是42，比率是19.4；4人的頻率是19，比率是8.8。由此可見，回應(yīng)教師情況多集中于2人的比率最高，回應(yīng)教師的人數(shù)多集中于2人，只占總?cè)藬?shù)的極少部分。學(xué)困生課堂回應(yīng)老師的行為較差。

二、原因分析

（一）學(xué)生的自身因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的毅力，分為外部和內(nèi)部兩部分，均對學(xué)習(xí)有推動(dòng)作用。學(xué)業(yè)不良生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，并且這不是個(gè)別的現(xiàn)象，而是學(xué)業(yè)不良生在課堂學(xué)習(xí)中存在障礙的主要問題。

外部動(dòng)機(jī)是最主要的動(dòng)機(jī)，如為了得到父母和教師的贊譽(yù)或是因欣賞某個(gè)老師等。但是外部動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性較差，當(dāng)經(jīng)過努力仍無法獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者給予的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)不均等，這種外部動(dòng)機(jī)就會(huì)逐漸消失，從而導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為具有瞬時(shí)性。在訪談中，學(xué)生提到，選擇中職學(xué)校的升學(xué)班是因?yàn)楦改赶胱屗洗髮W(xué)，自身對于能不能上大學(xué)并不關(guān)心；也有的同學(xué)提到選擇中職學(xué)校的升學(xué)班是跟同學(xué)一起來的。學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多是源于外因，而且這些外因還不足以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中努力學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，只要能夠接受教育就是完成目標(biāo)，對于將來能不能考上大學(xué)、考上什么樣的學(xué)校、要從事什么樣的職業(yè)，都沒有一個(gè)明確的定位，也沒有明確的人生目標(biāo)。再加上學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，無法完全理解和接受高中課本的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生問題行為，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。甚至對學(xué)校的教育與管理較反感，對老師與家長有敵意或者有較強(qiáng)的叛逆與報(bào)復(fù)心理。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是對學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)本身感興趣，而不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之外的東西感興趣。學(xué)困生對于所選的學(xué)校以及學(xué)科了解甚少，學(xué)科目的認(rèn)識(shí)度不高，興趣不強(qiáng)，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，即使考試成績不理想也不會(huì)主動(dòng)加倍地學(xué)習(xí)。在訪談中，有學(xué)生提到，在聽課過程中，只聽感興趣的內(nèi)容，不感興趣的就不聽；也有的學(xué)生說只要是不考試的科目就不學(xué)，考試的科目會(huì)學(xué)習(xí)，但是也只局限于多記筆記。

學(xué)習(xí)行為長期由外部動(dòng)機(jī)所主導(dǎo)，學(xué)困生缺乏正確的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。長期下去，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一系列問題行為。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)所持的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它是由對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感、行為傾向等要素組成的三位一體結(jié)構(gòu)。

在訪談中問到“你為什么選擇中職學(xué)校的升學(xué)班？你為什么選擇這個(gè)專業(yè)？”這些問題的時(shí)候，基本上所有學(xué)生都回答“是父母幫著選的，選擇電子信息技術(shù)是因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)好就業(yè)”。可見，學(xué)生對于所學(xué)的專業(yè)還不具備完全準(zhǔn)確的判斷，從而導(dǎo)致了學(xué)生現(xiàn)在的狀況，就讀中職學(xué)校升學(xué)班和所學(xué)專業(yè)多數(shù)是在家長和教師的要求下。而且，父母為孩子選擇的專業(yè)大多是根據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來判斷，只希望學(xué)習(xí)成績并不優(yōu)秀的孩子能夠通過升學(xué)班的對口考試獲得通往大學(xué)的捷徑。而對于大多數(shù)學(xué)困生來說，他們對于自己所學(xué)的專業(yè)并不了解，從而導(dǎo)致了對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏興趣。在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不符合課堂目標(biāo)的行為。

學(xué)業(yè)不良生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)行為上留存很多疑難。在學(xué)習(xí)中碰到困難就退縮，不會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請教。在自習(xí)課上，學(xué)習(xí)行為更是少之又少，在訪談中，學(xué)生提到自習(xí)課就是看課外書、趴著、發(fā)呆，等著放學(xué)；也有的學(xué)生提到會(huì)寫作業(yè)，寫完作業(yè)就發(fā)呆等待放學(xué)。

3.學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是指有助于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則與方法、技巧及調(diào)控方式。

學(xué)困生缺乏元認(rèn)知策略，即學(xué)生缺乏對自己認(rèn)知過程的知識(shí)、調(diào)節(jié)這些過程的能力以及對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)的認(rèn)知和控制。課前要預(yù)習(xí)，課后要復(fù)習(xí)是從小學(xué)一年級(jí)開始每個(gè)老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著年級(jí)的增長，大多數(shù)老師都認(rèn)為這是一個(gè)默認(rèn)的學(xué)習(xí)過程，對于課前預(yù)習(xí)的強(qiáng)調(diào)逐漸減少。然而，筆者在課后訪談中發(fā)現(xiàn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的學(xué)困生能做到兩者之一的近乎沒有。從課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這一件事情的完成情況來看，也能反映出大多數(shù)學(xué)困生不愿意制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，升學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重于概念和理論，而非學(xué)習(xí)一些技藝。理論性的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。然而，學(xué)困生沒有自己的學(xué)習(xí)策略，他們會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)欲望低下、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題。這是目前升學(xué)班教育面臨的一大難題，在訪談中，有的學(xué)生提到?jīng)]有明確的目標(biāo)，也有的學(xué)生說記好筆記、寫作業(yè)就是目標(biāo)。

在訪談中，訪問學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題的時(shí)候會(huì)不會(huì)向老師或者同學(xué)請教，大多數(shù)學(xué)困生都回答的是能夠主動(dòng)向老師和同學(xué)請教。但是，在筆者的觀察過程中，極少出現(xiàn)請教老師和同學(xué)的行為。學(xué)困生在遇到問題時(shí)，對于是否能解決問題在腦海里是一個(gè)模糊的感覺，不知道自己會(huì)解不會(huì)解，體現(xiàn)在做題中就是對成功解題的把握不大，往往出現(xiàn)這種感覺的時(shí)候，學(xué)困生就會(huì)對所遇到的問題失去興趣，從而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二） 學(xué)校教育問題

1.中職教育階段的因素。

眾所周知，中職學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍與普通高中相比有著天壤之別。學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)習(xí)風(fēng)氣消極，大多數(shù)都是被中考淘汰的學(xué)生，即使是上了中職也是帶著初中時(shí)候的本能意識(shí)，抱著混日子的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)。雖是與就業(yè)班有所差異，但是老師對于學(xué)困生的要求仍與義務(wù)教育階段相似，能安穩(wěn)地待在校園里、坐在課堂里就行了，至于學(xué)不學(xué)習(xí)都是次要的。從而導(dǎo)致了學(xué)困生繼續(xù)混日子的想法。

進(jìn)入中職后，雖然是繼續(xù)升學(xué)，但與普通高中相比，中職的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺管理、自我學(xué)習(xí)。學(xué)生寄宿在學(xué)校，自我支配的時(shí)間多了，卻不會(huì)合理運(yùn)用，多數(shù)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間均花費(fèi)在了玩游戲、玩手機(jī)等與學(xué)習(xí)無關(guān)的項(xiàng)目上。這些均導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)思想被喚醒、被強(qiáng)化，并且非常明顯的表現(xiàn)在課堂上。其次，升學(xué)班學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)與將來的高考有直接密切的聯(lián)系，升學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)雖與普通的學(xué)校類似，但是如果還以學(xué)業(yè)成績好壞為準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性受挫，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，針對升學(xué)班，學(xué)校需要解決的就是建立新型的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，對學(xué)生進(jìn)行全面的考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善學(xué)業(yè)不良生的課堂學(xué)習(xí)行為。

2.教師的教育技藝。

對于影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的外部因素，教師因素可以說是最為重要的因素。教師因素主要從教學(xué)方式和師生關(guān)系兩個(gè)方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

首先，在課堂觀察的過程中，中職學(xué)校的老師大部分采用的教學(xué)模式是先教后學(xué)，以傳授課本的知識(shí)為主要任務(wù)。這種教學(xué)模式沉悶、無趣，不被學(xué)生所喜愛，因此，造成了部分學(xué)生并不喜歡聽該類型的課，認(rèn)為上課沒有意思而導(dǎo)致經(jīng)常走神，不注意聽講。

其次，教師教學(xué)方法缺乏時(shí)代性，沒有切合學(xué)生的日常生活。教師教學(xué)幾乎不考慮學(xué)生方面的條件，只是在課前規(guī)劃好教學(xué)的內(nèi)容，而且課堂上只傳授現(xiàn)成的書本上的知識(shí)。經(jīng)過筆者觀察發(fā)現(xiàn)，升學(xué)班的課堂主要以教師講、學(xué)生聽來呈現(xiàn)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中喪失了話語權(quán)，成了知識(shí)的奴隸。

再次，師生關(guān)系也影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。在與學(xué)生的訪談中談到比較喜歡的科目時(shí)，學(xué)生回答的喜歡科目大多數(shù)傾向于該教學(xué)科目的老師在課上或課后與學(xué)生有較多互動(dòng)或者是本班的班主任所教學(xué)的科目。教師有課的時(shí)候就來上課，沒有課的時(shí)候就可以不來學(xué)校。由此導(dǎo)致了學(xué)生在課后與教師溝通過少，對于學(xué)困生的各種行為漠不關(guān)心，只要他們沒有過分的影響課堂教學(xué)的行為，就對學(xué)困生的行為熟視無睹，缺少與學(xué)生的情感交流與溝通。

（三）家庭因素

家庭教育是孩子成長的基礎(chǔ)，因此，在教育因素中越來越占據(jù)著重要的地位，來自父母的不同教育觀念使學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校教育系統(tǒng)之前就已經(jīng)從家庭中獲得了不同的文化資本。不同的文化資本致使各個(gè)階層的子女在家庭教育中所傳承和習(xí)得的價(jià)值觀念、生活態(tài)度和生活習(xí)慣等各不相同。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化生活的變革，引起了家庭教育背景的多元化。如獨(dú)生子女、離異、單親、隔代、寄養(yǎng)、空巢、打工、下崗等各式各樣類型的家庭顯露，使家庭教育面臨著更復(fù)雜的問題。家庭教育背景影響著學(xué)生的行為。通過對三個(gè)年級(jí)學(xué)困生的訪談，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校升學(xué)班的學(xué)生大多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，只有一小部分來自城市。學(xué)生父母的受教育程度偏低，基本在高中水平以下，并且經(jīng)濟(jì)條件也不是很好，沒有穩(wěn)定的收入。往往為了提高生活質(zhì)量而外出打工。家長的教育能力有限，導(dǎo)致了對于孩子教育的忽視，學(xué)困生就產(chǎn)生了。

此外，家長對待孩子的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。在訪談中，發(fā)現(xiàn)父母對于孩子教育方面的關(guān)心成極端化趨勢，有的學(xué)生提到家長對他的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，也有的學(xué)生提到家長只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成基本無關(guān)注。對于學(xué)習(xí)成績的關(guān)心也只停留在考試分?jǐn)?shù)的多少，教育方式通常不是權(quán)威、武斷，就是過度溺愛、放任自由。

因此，父母對于孩子沒有要求或者要求過高，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。父母對于孩子的要求過低甚至沒有要求，會(huì)導(dǎo)致中職生缺乏學(xué)習(xí)的壓力，從而缺乏進(jìn)取的動(dòng)力；父母對于孩子的要求過高，會(huì)使中職生產(chǎn)生的厭煩心理，從而影響學(xué)習(xí)行為。最終，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)行為存在問題。

基金項(xiàng)目：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)12JZD041）的階段性成果。

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