馬蕾

摘 要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要地位，如何發(fā)揮學(xué)生主體能動性是語文閱讀教學(xué)中的一大問題。本文針對這一問題，給出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體能動性的幾個方案，可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 主體能動性

引言

新課改背景下，教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，因此學(xué)生在教學(xué)中的主體能動性很大程度上決定了教學(xué)效果。接下來，筆者將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，給出能夠發(fā)揮學(xué)生主體能動性且行之有效的幾個方案。

一、引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生負擔(dān)著較大的腦力勞動，因此，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標必然是一個漫長的過程。心理學(xué)觀點認為，學(xué)習(xí)習(xí)慣是人學(xué)習(xí)行為以及思維方式的定式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以作為一種精神推動力，推動學(xué)習(xí)活動的進行，在此過程中，學(xué)習(xí)活動還能夠得到優(yōu)化。由此可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極克服學(xué)習(xí)中的困難，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)更有效地進行。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，對于自身閱讀能力的提升十分有效，同時閱讀教學(xué)效率也大大提高，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。為更好地發(fā)揮學(xué)生主體能動性，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生做到：一邊閱讀，一邊思考，一邊記錄，主動閱讀并克服學(xué)習(xí)中的困難。另外，還要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，廣泛涉獵。學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，隨之帶來的就是閱讀的興趣與需求，可以有效提高閱讀教學(xué)效率，同時突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮出其主觀能動性[1]。

二、以學(xué)生為主體，開展興趣教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于興趣，教學(xué)只有能夠引起學(xué)生興趣才能被學(xué)生更好地接受，促進學(xué)生發(fā)展。作為促進學(xué)生思維發(fā)展的一大動力，興趣在教學(xué)中具有重大意義。開展興趣教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具熱情，即使在學(xué)習(xí)中遇到困難也能積極克服，而且不容易出現(xiàn)厭學(xué)等負面情緒，教學(xué)可以事半功倍[2]。開展興趣教學(xué)，需要教師在教學(xué)過程中把握好機遇，還要善于為激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)造條件，以學(xué)生為主體，注重其興趣培養(yǎng)，促使學(xué)生主動參與到課堂中，為課堂注入活力。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生除了作為教學(xué)的主體與教學(xué)對象外，還是可用的教學(xué)資源，與教師共同作為課堂的創(chuàng)造者，因此，教師教學(xué)的立足點應(yīng)轉(zhuǎn)為學(xué)生，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)其主體能動性。教師應(yīng)善于把握小學(xué)生的心理，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生自學(xué)的情景，使學(xué)生對課文能夠充滿興趣。小學(xué)語文課文具有內(nèi)容豐富、文體多樣、題材豐富的特點，教師進行閱讀教學(xué)時可以從課文入手，通過不同的途徑，設(shè)計出不同的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生閱讀積極性更高。例如，對于一些童話類課文的學(xué)習(xí)，教師可以帶著學(xué)生進行角色扮演，在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生對于文章情節(jié)以及情感的把握更好，也使學(xué)生體會到了閱讀的樂趣，有助于后續(xù)教學(xué)的展開。

三、因材施教，閱讀教學(xué)因人而異

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師作為教學(xué)主體，教學(xué)缺少針對性。為更好的發(fā)揮學(xué)生主體能動性，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力等會對教學(xué)帶來影響的因素，認識到學(xué)生與學(xué)生之間的差異，做到因材施教。不同的學(xué)生因其在思維上、心理上的差異，對于同一篇文章往往會有不同的感受與收獲。教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生間的差異以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生做閱讀教學(xué)的“主人”[3]。具體上，教師要在教學(xué)中充分運用課內(nèi)外的讀物，在了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理特征后，為學(xué)生定制不同的閱讀計劃，要求學(xué)生在課外進行自主的閱讀學(xué)習(xí)，這些閱讀計劃在閱讀主題、學(xué)習(xí)要求等方面要具有針對性、因人而異，同時還應(yīng)考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，對于文體與題材的挑選不能過多偏于某一種。對于水平不一的學(xué)生，要提出不同的要求：水平較高的，應(yīng)滿足他們更高的目標，使這一部分學(xué)生能夠得到充分的成長；對水平一般或較低的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)要難易適度，使他們能夠主動跟上正常的課堂教學(xué)。因材施教，可以使閱讀教學(xué)更具針對性，發(fā)揮每一個學(xué)生的主體能動性。

四、鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，提高學(xué)生能動性

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)習(xí)。小學(xué)生好奇心、求知欲強，教師要把握這一特點，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑與學(xué)習(xí)探究。這樣一來，學(xué)生在閱讀過程中作為知識掌握與學(xué)習(xí)探究的主導(dǎo)者，可以獨立進行自主閱讀學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮了其能動性。問題與疑惑可以作為學(xué)習(xí)中的調(diào)劑，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，也能夠進行更多的自主思考，相比起教師直接針對文章發(fā)問，這樣的教學(xué)方式更加突出學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的能動性。通過教師鼓勵學(xué)生進行提問與質(zhì)疑，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動的問題，課堂氣氛更好，教學(xué)效果也可以得到顯著提高。

教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，還需要善于引導(dǎo)，授人以漁。例如，在課前，教師可以從課文標題入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，在《你好！新年》一文中，就可以先問學(xué)生看到標題想到的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，獲得更好的課堂效果。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，還需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，不能只提出問題而將解決問題的責(zé)任都推給教師。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進行分組，提問、質(zhì)疑都以小組為單位進行，給予一定的討論時間，在此之后，由教師對問題進行歸納整體，再讓各個小組進行逐一解決，解決問題同樣也允許討論，小組可以回答自己的見解，也可以總結(jié)其他小組的發(fā)言，最后再共同給出一個最后的答案，課堂圍繞學(xué)生進行，充分發(fā)揮了其主體能動性。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，需要教師在教學(xué)上做出改變，能以學(xué)生為教學(xué)主體，把握學(xué)生心理與興趣，因材施教，在課堂中，鼓勵學(xué)生進行提問質(zhì)疑，提高其能動性。另外，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在課堂上能夠更好地發(fā)揮其主體能動性。

參考文獻

[1]李輝. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性的策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：167.

[2]王瑩. 談以“學(xué)”為“教”——發(fā)揮學(xué)生主體性[J]. 中國校外教育，2017，（11）：23+26.

[3]王樹仁. 談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性[J]. 學(xué)周刊，2017，（32）：138-139.