張潔　王鋒

摘 要：目前，在線教育風(fēng)起云涌，大有“革傳統(tǒng)課堂命”的氣勢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)該何去何從？本文認(rèn)為傳統(tǒng)課堂目前還是教學(xué)的主戰(zhàn)場，短時間內(nèi)無法被在線教育取代，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，并對“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)課堂”教學(xué)新模式進行了深入研究和實踐。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 傳統(tǒng)課堂 互動教學(xué) 課堂互動

一、背景

目前，高校教學(xué)的主戰(zhàn)場——傳統(tǒng)課堂教學(xué)，存在著諸多問題。最突出的就是“師生互動不夠”、“老師無從掌握學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況”、“學(xué)生玩手機不聽課”等三大問題。教學(xué)模式仍是教師在上面講，在黑板上寫，學(xué)生在下面聽。在課堂上，師生缺乏互動，課堂氣氛沉悶，學(xué)生主體地位缺失，始終處于被動的地位。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合將是推進教育信息化工作的一項重要任務(wù)。其中，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是學(xué)校教育信息化工作的一個重要方面。[1]

如何深度融合？近年來，很多大學(xué)做了各種嘗試，比如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。但是慕課及翻轉(zhuǎn)課堂由于其自身先天缺陷（不可能所有學(xué)生攜電腦到教室上課），只能在“課前”和“課后”兩個環(huán)節(jié)做融合工作，而對最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)——“課中”無能為力。這些嘗試也沒有對大規(guī)模的傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來質(zhì)的改變。

二、解決之道

如果換個思路，以目前教學(xué)主陣營——傳統(tǒng)課堂里的師生為服務(wù)對象，分析他們的需求，借助于學(xué)生都有的智能終端——智能手機及教室的聯(lián)網(wǎng)電腦，使得教師們在教室上課時可以輕松管理課堂、與學(xué)生互動、即時統(tǒng)計學(xué)生答題結(jié)果以及了解每個同學(xué)的知識點掌握情況等，切實減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，增進師生感情，這應(yīng)該是很受師生歡迎的。

美國高校課中互動常用的是“Clicker”，學(xué)生選擇后，教師可以即時看到統(tǒng)計結(jié)果

美國高校通常要求學(xué)生入學(xué)后自愿購置一臺Clicker設(shè)備，售價$25（約170元），比較昂貴，并不是所有的學(xué)生愿意購買的。

由于收費較高等原因，2009年統(tǒng)計美國僅有十分之一的大學(xué)生接觸過Clicker[1]。如果能免費提供類似工具給學(xué)生，使用率應(yīng)該會高很多。

國內(nèi)類似產(chǎn)品有“雨課堂”、“藍(lán)墨云班課”、“課堂派”等，目前都是免費提供給學(xué)生使用。

雨課堂采用PPT插件方式，學(xué)生可實時彈幕到教師的PPT上，形式新穎。

藍(lán)墨云班課可以在課堂中開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計時答題等互動教學(xué)活動。

課堂派除具有常見課堂互動功能外，還給老師提供作業(yè)查重等實用工具。

三、傳統(tǒng)課堂新型教學(xué)模式

如何利用現(xiàn)有移動互聯(lián)技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂接入互聯(lián)網(wǎng)，使得師生交互更容易、教師能更了解每個個體學(xué)生呢？

在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上引入上文介紹的課堂互動APP接入互聯(lián)網(wǎng)，使得傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效，使得教師對于當(dāng)前自身教授課程的情況更加了解。

課前老師在線上將教學(xué)資源制作成課程并發(fā)布推送給學(xué)生。學(xué)生在線上進行課前學(xué)習(xí)，然后帶著問題進入課堂，而教師根據(jù)平臺對學(xué)生前置學(xué)習(xí)情況的分析，在課堂中有針對性的進行教學(xué)，課后學(xué)生在線上完成教師設(shè)置的課后延伸內(nèi)容，教師通過平臺可以進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而再改善教學(xué)方法。

新模式的運作流程分為以下幾個步驟：

第一、教師與學(xué)生按照傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，進入傳統(tǒng)的教學(xué)課堂；

第二、教師打開課堂互動APP的教師端，按照相關(guān)設(shè)置進入教學(xué)平臺；

第三、教師啟動簽到模塊，學(xué)生通過手機掃碼、GPS定位或者手勢進行上課簽到，同時教師可以通過這項功能了解 學(xué)生出勤情況，并對遲到和曠課的學(xué)生進行相關(guān)的信息反饋；

第四、教師正常授課，但是在進行教學(xué)互動的過程中，教師需要在平臺當(dāng)中選擇互動模塊，提出問題，學(xué)生則可以利用手機APP參與互動，將互動的答案以及相關(guān)意見通發(fā)送到平臺當(dāng)中，并通過投影顯示在屏幕上；教師可以對優(yōu)秀答案進行點評，并計入平時分。

第五、在教師想了解學(xué)生對某重要內(nèi)容的掌握情況時，教師可以即時發(fā)布調(diào)查問卷或測試題，學(xué)生通過課堂交互APP提交選項，系統(tǒng)就可以即時呈現(xiàn)學(xué)生答題情況餅狀圖。教師根據(jù)學(xué)生掌握情況，決定是否重新講解或進入下一個主題。

第六、在結(jié)束課程之后，教師可以對曠課、遲到等出勤情況、課堂互動情況、測試成績進行統(tǒng)計，計入平時成績。

四、研究結(jié)論

試點調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有95%的學(xué)生表示愿意接受這種互動教學(xué)方式，有85%的學(xué)生認(rèn)為這種方式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。該功能器具有即時回答、快速收集數(shù)據(jù)、總結(jié)并形成圖表的特點，便于教師及時得到反饋，了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而優(yōu)化教學(xué)過程，增加了教師與學(xué)生互動的機會，也促進了學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。

參考文獻(xiàn)

[1]Clickers Promote Learning in All Kinds of Classes-Small and Large， Graduate and Undergraduate， Lecture and Lab Sevian， Hannah； Robinson， William E. Journal of College Science Teaching； Washington40.3 （Jan/Feb 2011）： 14-18.

通訊作者

王鋒（1975.4—），男，漢族，江蘇南通，碩士研究生，副教授，移動學(xué)習(xí)、在線教育