李慧

“121”課堂教學(xué)模式是以時(shí)間分配為標(biāo)志，10分鐘自主學(xué)習(xí)，20分鐘質(zhì)疑釋難，10分鐘達(dá)標(biāo)練習(xí)。從時(shí)間分配內(nèi)容上看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這一模式的核心理念是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點(diǎn)撥者，這是符合新課程理念的。“長(zhǎng)文”，是指那些文字多、篇幅長(zhǎng)、容量大的文章。新課程實(shí)施以來(lái)，新課標(biāo)北師大版教材選入了大量文質(zhì)兼美的長(zhǎng)文，且在教材中所占比例隨年級(jí)的升高而逐年升高。這些“長(zhǎng)文”，因文字較多、內(nèi)容豐富、信息繁冗， 教師在實(shí)際教學(xué)中難以駕馭，往往費(fèi)時(shí)多、收效微，造成教師怕教長(zhǎng)文，學(xué)生厭學(xué)長(zhǎng)文的現(xiàn)象。如何解決“長(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾，實(shí)現(xiàn)“短教”，是閱讀教學(xué)中亟待解決的一個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)記敘文實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教要取其“一點(diǎn)”和落實(shí)“一點(diǎn)”。下面，我以《唯一的聽(tīng)眾》為例，淺談我在121課堂教學(xué)下記敘文長(zhǎng)文短教方面的一些收獲與感想。

一、長(zhǎng)文教學(xué)內(nèi)容的“取舍”：取其“一點(diǎn)”

《唯一的聽(tīng)眾》敘述了一個(gè)感人的故事：“我”開(kāi)始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個(gè)老音樂(lè)家的關(guān)懷下，“我”自信心增強(qiáng)了，堅(jiān)持練琴，迅速成長(zhǎng)為各種文藝晚會(huì)上演奏的小提琴手。這是一篇比較長(zhǎng)的敘事文章，我抓住文章內(nèi)容的一個(gè)“點(diǎn)”：——老婦人語(yǔ)言神態(tài)的變化和作者心理的變化來(lái)感悟文章中心。下面擷取幾個(gè)課堂片斷與大家分享――

師：請(qǐng)大家瀏覽課文，找出描寫老婦人語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，在旁邊批注你的閱讀感受。

生：（勾畫、讀文、思考、批注）

教師巡回指導(dǎo)，約10分鐘后。

師：這個(gè)老人是那么親切、真誠(chéng)，“我”被她深深打動(dòng)了，看看她是怎么打動(dòng)“我”的，體驗(yàn)一下。女同學(xué)，你們現(xiàn)在就是那位極瘦極瘦的老婦人，她看到什么，聽(tīng)到什么，感受到什么？認(rèn)真的，認(rèn)真揣摩一下她心里怎么想的。男同學(xué)體驗(yàn)文中的“我”。

師：小伙子們，開(kāi)始拉琴。（男生作拉琴狀）拉完一曲，你轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)一位極瘦極瘦的老婦人正坐在木椅上平靜地望著你，你想干 什么？

生：我想溜走。

師：為什么呀？

生：因?yàn)槲依那俾曄皲徸劳?，真難聽(tīng)。我很難為情。

生：我也想趕快逃走。因?yàn)槲矣X(jué)得老人肯定會(huì)笑話我。

師：這時(shí)，老人說(shuō)了第一句話――（出示老人語(yǔ)言）

生（女生讀）：是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨總在這里坐一會(huì)兒。猜想你一定拉得好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。

師：小伙子們，這時(shí)，你還想溜走嗎？

生（眾男生）：不想

師：為什么呀？

生1：老婦人說(shuō)得很誠(chéng)懇，我想她反正耳朵聾了，又聽(tīng)不見(jiàn)我糟糕的琴聲，還是留下來(lái)吧。

生2：老婦人夸我一定拉得好，我終于被人夸了，我心里很高興，但是還是擔(dān)心拉不好。

師：可你還是猶豫著，拉還是不拉呢？這時(shí)，老婦人又說(shuō)話了-

生：（女生讀）也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做好你的聽(tīng)眾嗎？就在每天清晨。

師：你還想拉嗎？愿意拉了嗎？

生：愿意

師：為什么呀

生：我終于有一個(gè)聽(tīng)眾了，盡管她是個(gè)聾子，可我也不介意。

師：就這樣，你天天對(duì)著這位耳聾的老婦人，對(duì)著這位你唯一的聽(tīng)眾練琴。當(dāng)你停下來(lái)時(shí)，她總是對(duì)你說(shuō)--

生：真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

師：第二天，她又對(duì)你--

生：真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

師：第二天，第三天，她又對(duì)你--

生：真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

師：就這樣，她總是天天聽(tīng)你練琴，天天對(duì)你說(shuō)這句話。這時(shí)，你心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)，那感覺(jué)是什么？

生1：那感覺(jué)很溫暖。

生2：自信

生3：幸福

生4：鼓舞

在以上課堂片斷中，學(xué)生的思維被激發(fā)，情感被激發(fā)，學(xué)生把自己當(dāng)作了文中的角色，走進(jìn)了人物內(nèi)心，進(jìn)行了深入的品讀。那是因?yàn)榻處煂?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了合理的取舍，抓住文章內(nèi)容的一個(gè)“點(diǎn)”：——老婦人語(yǔ)言神態(tài)的變化和作者心理的變化來(lái)感悟文章中心。并且老師給了他們10分鐘時(shí)間，取其一“點(diǎn)”進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的自學(xué)、思考，動(dòng)筆墨批注，如果沒(méi)有這么做，學(xué)生就不可能深入地走進(jìn)文本，與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)話。這樣，有了學(xué)生真正參與自學(xué)的良好基礎(chǔ)，中間的20分鐘的師生互動(dòng)，深思入情，課堂才會(huì)情思飛揚(yáng)，學(xué)生真正參與課堂。

二、長(zhǎng)文教學(xué)策略的“展開(kāi)”：落實(shí)一“點(diǎn)”

這里說(shuō)的“點(diǎn)”，就是教學(xué)內(nèi)容取的一“點(diǎn)”，也是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球”。叩“點(diǎn)”，就是以此點(diǎn)為突破口，響鼓重錘，落實(shí)“點(diǎn)”的工具性和人文性訓(xùn)練，從而“窺一斑而見(jiàn)全貌”，層層剝開(kāi)長(zhǎng)文的外觀，深入其核心領(lǐng)域。 這里說(shuō)的“點(diǎn)”，落實(shí)到課堂教學(xué)中，可以是某種閱讀技能的訓(xùn)練，可以是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以是某種表達(dá)方式的揣摩，限于篇幅，還是以《唯一的聽(tīng)眾》為例，我們一起來(lái)感受“重難點(diǎn)”如何落實(shí)，一起來(lái)看一個(gè)片斷____

師：正是在老人不斷的鼓勵(lì)下——

生讀文中“我”的變化的語(yǔ)句。

師：他發(fā)現(xiàn)自己（變了）怎么變得呢？以前是什么樣的，現(xiàn)在是什么樣的？

生：現(xiàn)在我又敢在家里練琴了

師：以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在？

生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

師：以前我只想到林子一個(gè)人靜靜地練琴，而現(xiàn)在？

生：每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè)家，我唯一的聽(tīng)眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子

師：以前父親和妹妹會(huì)捂著耳朵逃走，而現(xiàn)在？

生：很快我就發(fā)覺(jué)我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點(diǎn)。

師：以前老人總不忘說(shuō)真不錯(cuò)，而現(xiàn)在她說(shuō)？

生：我的琴聲能給她帶來(lái)幸福和快樂(lè)。

師：以前我只知道她是一個(gè)可憐的聾子，而現(xiàn)在？

生：我知道她是她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。

師：以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在？

生：老人安詳?shù)乜恐疽紊?，微笑著，手指悄悄打著?jié)奏。

師：通過(guò)這樣的對(duì)比朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎么樣了？拿出筆，圈一圈詞，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

如果前面的兩個(gè)片斷為“扶”，那么此處片斷則為“放”。扶得到位，品得精深，才能有后面教學(xué)環(huán)節(jié)“放”得精彩。到此，“角色體驗(yàn)”、“抓關(guān)鍵詞”、“對(duì)比思考”等理解文章內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心的方法和盤托出，水到渠成，豐滿圓潤(rùn)。