施麗聰

神話教學(xué)如何彰顯其文體特征，把神話教成神話呢？筆者認(rèn)為，神話因故事而傳播，也因故事而精彩，因而，朗讀、想象、品味、復(fù)述是教好神話的四要素。另外，復(fù)述、講故事則是小學(xué)生在語言表達(dá)上必須習(xí)得的一項本領(lǐng)。部編版教科書建構(gòu)語文訓(xùn)練體系，以兩條明線訓(xùn)練學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容：一是復(fù)述故事，側(cè)重口語的發(fā)展;二是安排相應(yīng)的訓(xùn)練要素。所以，以復(fù)述故事的方式展開神話類課文教學(xué)是很有意義的。下面從神話的文體出發(fā)，著重闡述如何根據(jù)神話故事特點與年段訓(xùn)練重點，實行分級指導(dǎo)與評價，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述神話故事能力的提高。

一、基于年級的特點分級復(fù)述神話故事

1. 二年級可以借助圖片，關(guān)鍵詞語、句子，表格，示意圖講故事，提供給學(xué)生講神話故事的抓手和方法，為中年級開始的詳細(xì)復(fù)述神話故事打好基礎(chǔ)。例如：教學(xué)部編版二年級神話故事《大禹治水》可以進(jìn)行這樣的嘗試，按照下面的關(guān)鍵提示，講講“大禹治水”的故事：洪水使人們生活痛苦;鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水;禹治水，三過家門而不入;禹用開通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。以篇類推，二年級復(fù)述方法就是先學(xué)會梳理文章的線索，接著尋找關(guān)鍵詞，或者依照課后思考題提供的關(guān)鍵詞，先分解內(nèi)容說一說，再合并內(nèi)容連起來說一說，體現(xiàn)以學(xué)為中心的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述把握神話的主要內(nèi)容。

2. 三年級指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)復(fù)述神話故事。三年級上冊盡可能運用二年級學(xué)到的講故事的方法，三年級下冊提出復(fù)述故事的具體要求，可以借助表格、示意圖等，梳理故事的主要內(nèi)容，這樣就能按順序復(fù)述，重要情節(jié)也不會遺漏。神話故事想象力豐富、故事性強(qiáng)，主角性格形象鮮明。如教學(xué)北師大版三年級的《女媧補(bǔ)天》，可用以下策略指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述：一用板書梳理故事大框架;二說清神奇細(xì)節(jié);三感悟女媧精神。這樣的復(fù)述有助于還原神話文本“口耳相傳”的過程，讓學(xué)生一遍一遍地聽故事、講故事，以感受神話故事的特點，發(fā)展形象思維能力。

3. 四年級指導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述神話故事。簡要復(fù)述課文神話故事，要注意以下幾點：復(fù)述前多讀幾遍課文，熟悉課文內(nèi)容。重點復(fù)述主要情節(jié)，次要情節(jié)可以適當(dāng)省略，注意語言簡潔。按照事情發(fā)展順序進(jìn)行復(fù)述，要注意課文中一些提示順序的詞句。這樣利于學(xué)生學(xué)會在長文中尋找最重要的內(nèi)容簡要表述，提升抽象思維能力。

4. 五年級指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述神話故事。如五年級神話故事《普羅米修斯》一文，“取火”的情節(jié)寫得很簡略，教學(xué)時可以按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象把普羅米修斯“盜”火的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演。而本課的另一個重要情景就是普羅米修斯“受難”的片段。根據(jù)第三學(xué)段的復(fù)述要求，可以把重點落在學(xué)習(xí)改編性轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)，先讓學(xué)生以普羅米修斯的名義向宙斯請求賜火，然后交流、梳理、歸納轉(zhuǎn)述方法，接著在重點段進(jìn)行層層移情想象的引導(dǎo)鋪墊，讓學(xué)生浸潤在神話的豐富想象中，最后讓學(xué)生化身為一只小白鴿，飛到海格立斯面前，把普羅米修斯受難的事告訴他。讓同桌分角色練習(xí)轉(zhuǎn)述。當(dāng)然五年級的想象復(fù)述也可以提供學(xué)習(xí)支架即通過問題引導(dǎo)學(xué)生在合理的地方展開想象。只要找對了適合想象復(fù)述的插入點，再依據(jù)文本情境選擇想象的角度引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)述，學(xué)生的想象等能力將會得以提升。

二、基于教材的特點？搖？搖？搖建構(gòu)神話故事的復(fù)述評價機(jī)制

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的評價對于學(xué)生神話復(fù)述能力的形成至關(guān)重要。筆者在實踐中，根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段要求、神話故事的文體特點，擬訂了神話故事復(fù)述評價表（如下表）。

此表把復(fù)述神話故事的培養(yǎng)目標(biāo)化解為可操作的六個層級，就使得復(fù)述神話故事有了具體的評價量化標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程中，運用此表有助于合理評價學(xué)生復(fù)述神話故事的水平，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升。當(dāng)然，此表也可根據(jù)其他文體的特點，稍作調(diào)整，運用于其他文體的復(fù)述教學(xué)。

總之，指導(dǎo)學(xué)生運用復(fù)述方法，有助于學(xué)生把握神話故事內(nèi)容、厘清層次結(jié)構(gòu)，感悟其內(nèi)涵，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化神話故事優(yōu)美的語言，提升表達(dá)能力。

（作者單位：福建省晉江市教師進(jìn)修學(xué)校）