鄭月彩

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)指出：“注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野……”《彩色的非洲》這篇課文屬于反映異域風情的美文佳作，如果只是靠教師說，學生肯定知之甚少?；诖?，筆者以具身認知理論為指導，充分利用信息技術(shù)，巧妙地將教育形式設(shè)計成學生為中心、教師為引導的模式，實現(xiàn)師生、生生之間的高效互動，效果很好。

一、應用信息技術(shù)，課前有效預學

上課前，筆者將思維導圖工具與潛能在線平臺相結(jié)合，制作《彩色的非洲》課堂探究卡，布置學生完成預習任務(wù)。學生通過“讀生字錄音頻”“寫詞語拍相片”“摘抄優(yōu)美佳句”“朗讀課文錄視頻”等方式完成預習作業(yè)，并上傳到平臺，學生間相互欣賞、相互點贊、相互評價。筆者也及時登錄平臺把握學生自學情況，根據(jù)學生提交的作業(yè)進行針對性的指導評價，并讓學生及時修正預習作業(yè)。整個預習過程都在平臺上完成，行之有效。

二、應用信息技術(shù)，課中高效自學

上課時，筆者采用去非洲旅行的情境教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法，借助潛能在線平臺、“人人通”平臺、交互式電子白板、非洲風光視頻、微課、鋼琴曲，通過“預習展示？搖？搖？搖反饋交流”“在線檢測 加強鞏固”“自主探究？搖？搖？搖品悟彩色”“小組合作？搖？搖？搖拓展了解”“概括感受？搖？搖？搖自由述說”“具身學習？搖？搖？搖延伸武夷”六個環(huán)節(jié)，讓全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的學習。筆者說得非常少，只引導與適時點評，其余時間（大概31分鐘）全部交給學生自主學習（朗讀、在線做題、觀看視頻、用搜索引擎查找資料、討論、制作思維導圖、交流分享、寫感受、觀看微課、寫小片段、上傳作品且互賞互評等）。具體講，有以下這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 一對一人機交互。這節(jié)課將課堂由普通教室轉(zhuǎn)到計算機網(wǎng)絡(luò)教室，學生每人一臺電腦，人機交互，激發(fā)學生學習熱情;網(wǎng)絡(luò)互動能夠讓學生之間相互學習，相互幫助;多媒體讓學習內(nèi)容有效表達，學生獲得更多的知識，獲得豐富的情感體驗。

2. 在線導學。筆者使用《彩色的非洲》課堂探究卡，把傳統(tǒng)的板書遷移到網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，課堂的學習目標一目了然。學生在探究卡的引導下，通過網(wǎng)絡(luò)信息檢索、分析、運用、評價、分享等參與到自主學習中。學生上傳的資料有聲音、圖片、文檔、視頻，形式多樣，內(nèi)容豐富，充實課程教材的“留白”。教師針對學生提交的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)在平臺上進行針對性的指導評價，學生之間展開互評互學，并及時訂正作業(yè)，提升學習水平。

3. 在線檢測診斷。利用潛能在線診斷系統(tǒng)——虛擬考場，筆者制作《彩色的非洲》檢測題，主要考查學生對本課多音字、生僻字、詞語、句子的掌握程度，掃清字詞障礙，提高學習質(zhì)量。在學生考完后，根據(jù)學習成像，了解學生掌握程度。在大部分學生已經(jīng)掌握這些內(nèi)容的前提下，筆者果斷地讓學生轉(zhuǎn)入其他內(nèi)容的學習。

4. 運用“人人通”平臺。在“預習反饋”環(huán)節(jié)，筆者使用“人人通”平臺中“互動課堂”里的“隨機挑人”，隨機播放學生朗讀課文視頻，學生非常激動。在“在線檢測”環(huán)節(jié)，學生使用“人人通”平臺中“教學助手”里的“畫筆”，圈出錯字并改正，學生興趣盎然，有效地改正錯字并提升了信息技術(shù)水平。

5. 視頻導學。課堂上，筆者播放一段非洲風光視頻，讓學生初步了解非洲，為后面自主探究非洲奠定基礎(chǔ)。

6. 運用搜索技術(shù)。在“一對一”環(huán)境及在線探究卡的導航下，學生采用搜索引擎，根據(jù)探究步驟，完成“品學”“拓展”兩塊任務(wù)里的相關(guān)知識、資料的查找。學生不僅領(lǐng)悟了非洲的多姿多彩，還進一步了解了非洲，開闊了視野，培養(yǎng)了搜集、整理、運用信息的能力。

7. 制作思維導圖。在“非洲我想知”環(huán)節(jié)中，學生用xmind工具做思維導圖，將想了解非洲的方面展示出來。他們思維活躍，各組想了解的不一樣，有人口、面積、地理位置、節(jié)日、景點、禁忌、中非關(guān)系。根據(jù)分工合作，他們制作的思維導圖層次分明、造型獨特。作品上傳后互評、互學，有利于對非洲進一步的深入了解。同時，思維導圖重視學生思維過程的表述，有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。

8. 熟練運用交互式電子白板。學生在介紹“非洲我想知”時，熟練操作電子白板，展示了小組的思維導圖、搜集到的資料，提高了學生的語言組織能力及表達能力，同時，也提高了學生信息技術(shù)水平。

9. 微課導寫。這篇課文在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。如何讓學生領(lǐng)悟表達方法？課前，筆者錄制微課《領(lǐng)悟表達方法》，并上傳到潛能在線平臺的探究卡上。課上，在學生自己分析寫法后，筆者播放微課讓學生觀看，引導學生領(lǐng)悟文章的表達方法，為寫小片段“彩色的武夷山”引路。學生或模仿結(jié)構(gòu)，或模仿句式，盡情地贊美武夷山。他們有寫武夷山的特產(chǎn)是彩色的、有寫大紅袍是彩色的、有寫九曲溪是彩色的、有寫玉女峰是彩色的、有寫黃崗山是彩色的……角度多種，方式多樣，令人驚喜。微課提高了學生表達的能力。

10. 音樂陶冶。在學生寫作時，播放舒緩音樂，有助于學生放松心情，同時也能陶冶學生的情操。

三、應用信息技術(shù)，課后實效延學

課后，筆者讓學生走進家鄉(xiāng)，深度了解家鄉(xiāng)，并贊美和宣傳武夷山，有效遷移，延伸學習。通過“視頻欣賞——知武夷山風光”“我是小作家——寫贊美武夷山的文章”“我是小讀者——看武夷山的書刊、報紙等資料”“我是小導演——拍武夷山的景點、特產(chǎn)”等形式，具身學習，并借助潛能在線平臺上傳作品，師生互相欣賞與評價。有的學生寫出《彩色的武夷山》作文，有的學生搜集有關(guān)武夷山的許多資料，還有的學生拍攝了武夷山不少美景……學生通過完成一項項任務(wù)獲得成就感，培養(yǎng)了獨立探索、開拓進取的自學能力。

總之，無論是課前、課中、課后，學生耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。學生人人參與，充滿自信。這個案例進一步表明，信息技術(shù)的應用可以促進語文教學要素之間的和諧共享，提高語文的教學質(zhì)量。我們應該充分應用信息技術(shù)展示語文教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。

（作者單位：福建省武夷山市余慶小學）