陳文欣

一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史就是他的閱讀史，我們要用優(yōu)質(zhì)的書籍來豐富學(xué)生的精神世界。如何讓學(xué)生的閱讀有數(shù)量，又有質(zhì)量？智慧教育，作為一種高端教育信息化的形式，打通了課前、課中和課后的通道，真正實(shí)現(xiàn)“家校合一”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓語文教學(xué)擁有更大的時(shí)空、更靈活的方式。筆者在此以《魯濱孫漂流記》一課為例，探討如何采用智慧教育的形式，讓課內(nèi)外閱讀相融、相生，讓學(xué)生從讀一篇課文，延伸到讀一本完整的書，最后學(xué)會(huì)讀一類的書。

一、學(xué)習(xí)一篇課文

《〈魯濱孫漂流記〉導(dǎo)讀》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。而《魯濱孫漂流記》則是一本經(jīng)典的漂流歷險(xiǎn)記，有相當(dāng)一部分學(xué)生在上這篇導(dǎo)讀課之前就已經(jīng)閱讀過了，只不過閱讀的深淺有所不同。如果再按部就班地按照原來的教案進(jìn)行教學(xué)，肯定會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)也會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課前，筆者通過智慧教室中的學(xué)創(chuàng)平臺(tái)，發(fā)送一份調(diào)查卷給每一位學(xué)生：1. 你聽說過《魯濱孫漂流記》這本書嗎？ 2. 你讀過《魯濱孫漂流記》這本書嗎？ 3. 你讀的是（以下哪一種，請(qǐng)打√）：A. 漫畫？搖？搖？搖B. 繪本？搖？搖？搖C. 簡(jiǎn)縮版？搖？搖？搖D. 完整版。4. 書中你最感興趣或最想了解的是哪一部分的內(nèi)容？學(xué)生利用手中的平板完成答卷，上傳數(shù)據(jù)，教師在幾分鐘之內(nèi)就可以在大屏幕上借助非常準(zhǔn)確直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)。 在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者讓看過的學(xué)生給沒看過的學(xué)生說說書中印象最深的環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的閱讀興趣，然后一起精讀課本上選編的精彩片段。通過課堂上面對(duì)面的交流和討論，總結(jié)精讀的方法：品讀關(guān)鍵語句、學(xué)習(xí)思維方式、情景代入式閱讀、積累和求證科學(xué)知識(shí)等，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都明白自己提升的空間，給自己設(shè)定不同的目標(biāo)，為線上交流做好準(zhǔn)備。

二、閱讀一本好書

課后，筆者在“公共資源平臺(tái)”的班級(jí)空間中發(fā)起全書閱讀的每日簽到活動(dòng)：每天閱讀了50頁以上的學(xué)生到平臺(tái)上簽到，并圍繞每日的主題展開交流。這個(gè)主題可以是教師定的，也可以是先讀完的學(xué)生發(fā)起的。如：“你覺得魯濱孫是應(yīng)該待在家里按父親希望的那樣過上安穩(wěn)的生活，還是聽從自己內(nèi)心的呼喚，去海上冒險(xiǎn)？”“這個(gè)章節(jié)中哪句話給你留下了最深的印象？”“你最喜歡魯濱孫的哪一位朋友？”等。這樣，學(xué)生就能在家里開展閱讀和交流，學(xué)生之間互為老師，互相啟發(fā)和碰撞，大家可以充分展示自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，提升自己的閱讀方法。因?yàn)檫@個(gè)空間是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都可以登錄的，所以除了教師和學(xué)生，家長(zhǎng)也可以參與討論，他們可以換一種方式和孩子交流，了解自己的孩子。全書讀完后，每個(gè)學(xué)生的參與熱度、發(fā)言情況，都會(huì)被記錄下來。教師還可以通過推送QQ作業(yè)中的相關(guān)閱讀微視頻和習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平。檢測(cè)后實(shí)時(shí)生成的數(shù)據(jù)，可以讓教師快速又準(zhǔn)確地把握學(xué)生閱讀水平，其中包括本次測(cè)試班級(jí)的整體情況、每道題的正確率，以及每個(gè)學(xué)生的完成情況。哪道題對(duì)學(xué)生來說最難，哪個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤率最高，易錯(cuò)點(diǎn)在哪兒，教師都能一目了然，然后對(duì)癥下藥。而學(xué)生也不用等教師批改、評(píng)點(diǎn)，就可以馬上知道自己哪兒錯(cuò)了，正確思路應(yīng)該是怎樣的。

三、讀好一系列書

一本書讀完了，可以采用教師推薦和學(xué)生推薦相補(bǔ)充、線上交流和線下分享相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀同類型的漂流歷險(xiǎn)類書籍。經(jīng)過一段時(shí)間的共讀之后，組織線下的讀書交流活動(dòng)。在線下的讀書交流會(huì)之前，筆者先通過學(xué)創(chuàng)智慧教學(xué)系統(tǒng)，了解學(xué)生都讀過哪些漂流歷險(xiǎn)記，了解學(xué)生閱讀此類書籍最大的困難是什么，最大的興趣點(diǎn)是什么。 從收集到的情況看，漂流歷險(xiǎn)系列的作品內(nèi)涵豐富，學(xué)生樂于閱讀。他們多數(shù)閱讀了《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，選讀了《環(huán)游地球八十天》《地心游記》《海底兩萬里》《格列佛游記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《神秘島》等作品。在閱讀中，遇到了外國人名易混，地理、科學(xué)知識(shí)模糊，讀了后面忘了前面等困難。在此類作品吸引力的調(diào)查中，選擇“生動(dòng)曲折的情節(jié)”的學(xué)生占80%左右，而會(huì)關(guān)注到“人物形象”“科學(xué)人文知識(shí)”“作品引發(fā)的思考和想象”等方面閱讀樂趣的學(xué)生合起來才30%左右。只注重情節(jié)的他們忽略了文本中的很多精彩，因此，本次閱讀分享交流會(huì)的主要教學(xué)目標(biāo)是：1. 提供交流和分享的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思考。2. 引導(dǎo)學(xué)生嘗試更多閱讀此類文學(xué)作品的方法。激發(fā)學(xué)生多角度鑒賞漂流歷險(xiǎn)類小說的興趣。在交流分享會(huì)上，學(xué)生在智慧教室里開展看封面猜書名、聽描述搶答人物、交流記外國人名的方法、評(píng)選小奧斯卡最具魅力人物等活動(dòng)，意在關(guān)注人物形象，克服閱讀障礙。為了讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注此類作品中關(guān)鍵性的地理、科學(xué)知識(shí)，首先，筆者通過學(xué)創(chuàng)智慧教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)送世界地圖到學(xué)生手中的平板上，讓他們小組合作畫出魯濱孫的漂流線路圖，展示在大屏幕上。選出最具代表性的四組上臺(tái)闡述理由，全班認(rèn)真聽完，用平板投票，選出自己認(rèn)為最合理的線路圖。然后，筆者結(jié)合線路圖，讓學(xué)生回顧書中提到的各地風(fēng)土人情，制成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，并提醒其他學(xué)生在讀這樣的漂流歷險(xiǎn)類的書籍時(shí)，也要關(guān)注這一類問題。 最后，根據(jù)學(xué)生私下與筆者交流時(shí)反饋的情況，筆者讓學(xué)生就《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》展開思辨：這本書是引發(fā)了你的共鳴還是引起了你的質(zhì)疑？學(xué)生通過平板各抒己見，并現(xiàn)場(chǎng)交流、評(píng)點(diǎn)。意圖是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望，促使他們的閱讀走向深入。

像這樣的閱讀教學(xué)方式，在小學(xué)的各個(gè)階段都可以使用。例如：低年級(jí)教完《雨點(diǎn)》這篇課文后，讓學(xué)生閱讀金波先生的兒童詩集，然后帶著他們走進(jìn)林煥彰先生、林良先生等作家筆下豐富多彩的童詩世界。中年級(jí)在初次學(xué)習(xí)了書信體的課文《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》后，讓學(xué)生閱讀《親愛的漢修先生》，看看一個(gè)二年級(jí)的孩子怎么從一個(gè)寫作“菜鳥”，因?yàn)榻o自己喜歡的作家寫信，漸漸成為表達(dá)高手的，然后可以看看《爸爸的十六封信》《安妮日記》等一系列日記、書信體的書，學(xué)會(huì)為表達(dá)而寫作。

在智慧教學(xué)大環(huán)境下，筆者帶著學(xué)生從讀一篇課文，到品一本書，再到學(xué)會(huì)讀這一個(gè)系列的書，就顯得更游刃有余。線上和線下的配合，讓學(xué)生能做到“寬度閱讀，深度思考”，不但“見多”，而且“識(shí)廣”，而大數(shù)據(jù)的加入，也讓教師的指導(dǎo)更有的放矢，事半功倍。

（作者單位：福建省福州市錢塘小學(xué)屏北分校 本專輯責(zé)任編輯：辛銘 莊嚴(yán)）