陳江淮

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境—建立模型—求解驗證”的數(shù)學(xué)活動過程。所以，我們所創(chuàng)設(shè)的問題情境是否突出了數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，是否促進學(xué)生思維的發(fā)展，是否充滿“數(shù)學(xué)味”，是有效提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的問題情境

“數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，也是現(xiàn)實社會發(fā)展的需要?！睌?shù)學(xué)發(fā)展史告訴我們，數(shù)學(xué)問題情境不僅包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景，還包含與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的信息。它是通過生活中學(xué)生熟悉的事例，有機地與教材上的內(nèi)容相結(jié)合，通過現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念的聯(lián)結(jié)，把問題情境抽象成數(shù)學(xué)問題，巧妙地將數(shù)學(xué)問題融入具體生活情境中，實現(xiàn)具體生活情境涵蓋數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)。

為了喚起學(xué)生思考的欲望，教師教學(xué)時應(yīng)想方設(shè)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的問題情境，使他們明晰數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，體驗用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象及解決實際問題的樂趣。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備以下兩個條件：一是實際生活中真實發(fā)生和可能發(fā)生的，如：學(xué)習(xí)、勞動、社會生活等。二是學(xué)生喜歡的，如：虛擬的童話世界等。

教學(xué)“圓的周長”一課時，我們可以用小學(xué)生喜聞樂見的動畫形式，課件演示小貓開著車輪分別是三角形、正方形、長方形、橢圓形和圓形的小車的情景。學(xué)生在歡笑中感悟到不管是三角形、正方形、長方形，還是橢圓形，都不適合做輪胎。這時，教師也可以讓學(xué)生親身體驗，相同重量不同形狀的物體在推進過程中所需使用的力量，明白車輪設(shè)計成圓形的好處與作用。從而更加主動地投入圓的周長知識學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)能提升思維價值的問題情境

教師在設(shè)置問題時，要有意識地提升學(xué)生思維價值，啟迪學(xué)生智慧。數(shù)學(xué)情境的核心是蘊含其中的數(shù)學(xué)問題。筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師在利用主題圖時，制作了美麗的動畫，學(xué)生是被畫面所吸引。且教師問題指向不明確：“圖中畫了些什么？”“你有什么想說的嗎？”結(jié)果學(xué)生暢所欲言，卻始終答不到“點”上。寶貴的課堂時間在“非數(shù)學(xué)活動中溜走”，可謂買櫝還珠。

如何設(shè)計一個有價值的數(shù)學(xué)問題呢？那就是要讓創(chuàng)設(shè)的這個情境中，必須有一種“讓學(xué)生跳一跳才能摘到”的元素，總要有一些數(shù)量關(guān)系不能被直觀感知，要讓學(xué)生通過搜集信息，分析、比較信息，再通過推理等活動才能得出的結(jié)論。例如：“找質(zhì)數(shù)”一課，教師可創(chuàng)設(shè)“自然數(shù)王國擺方陣大賽”的情境：國王和小軍師比誰排的方陣種類多，誰就是勝利者。第一場：軍師出4人，國王出5人;第二場：軍師還出4人，國王出7人;第三場：軍師仍出4人，國王出11人。學(xué)生根據(jù)信息提示用正方形紙片擺出方陣。此時教師可提出問題：“為什么三場比賽下來小軍師老贏，國王老輸？”“方陣的種類可能與什么有關(guān)呢？”這樣具有開拓性且指向明確的問題，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生的思維被喚醒。

三、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)思維認(rèn)知沖突的問題情境

數(shù)學(xué)問題情境首先要有“數(shù)學(xué)問題”，才能打破學(xué)生已有的認(rèn)知平衡，從而喚起思維，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，真正參與探究的活動，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。數(shù)學(xué)問題是指學(xué)生面臨的新知識與舊知識產(chǎn)生矛盾沖突，還難以理解或沒有掌握可行的解決方法。所以教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境必須是能揭示事物的矛盾的，是能引起學(xué)生思維認(rèn)知沖突的。

例如：在推導(dǎo)圓周長公式時，教師分別拿出一個鐵絲圍成的圓、一張圓紙片、一個用布剪成的圓，再在黑板上畫一個圓，讓學(xué)生想辦法測量出它們的周長。教學(xué)按“剪開拉直”→“在直尺上滾動一周”→“用繩子繞一周”的流程，環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼地進行。學(xué)生逐漸感覺到上述測量圓周長方法的局限性。怎樣計算圓的周長呢？解決這個問題已迫在眉睫。這個教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分利用新知識、新問題與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，提出學(xué)生力所能及，卻富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生“跳一跳、摘桃子”。學(xué)生通過猜想、驗證、觀察、分析、動手操作、邏輯推理、歸納概括，自主推導(dǎo)圓的周長計算公式，在充分的思維認(rèn)知沖突中發(fā)現(xiàn)、獲取了知識，發(fā)揮、拓展了能力。

四、創(chuàng)設(shè)基于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境

“問題情境要緊扣數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課?！鳖櫲曜笙壬岢珕栴}情境要突顯數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)任何數(shù)學(xué)問題情境時都要明白：問題情境是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的載體，是為教學(xué)服務(wù)的。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識的線索，在努力創(chuàng)設(shè)合適的問題情境的同時，充分挖掘情境背后的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而達(dá)到“數(shù)學(xué)地理解情境”，情境為教學(xué)服務(wù)。

例如：教學(xué)平行四邊形的面積的相關(guān)知識。教師不動聲色地拿出用木條釘?shù)膶嵨?，只出示一個要求：“這個圖形叫平行四邊形，本節(jié)課研究這個圖形跟長方形有什么關(guān)系？”然后以學(xué)習(xí)小組為單位，進行測量、計算、對比操作，水到渠成般地得出所要學(xué)習(xí)的結(jié)論——平行四邊形的底相當(dāng)于長方形的長，平行四邊形的高相當(dāng)于長方形的寬，所以平行四邊形的周長等于四條邊的和（與長方形相似），平行四邊形的面積等于底乘高。學(xué)生也在實踐、操作、合作、交流、運算、推理中獲得知識，獲得快樂，獲得成就感。

小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，教師在設(shè)計問題情境時，不僅要注重趣味性、啟發(fā)性與思考性，還要利用小學(xué)生的好勝心理，重視問題情境的挑戰(zhàn)性和實用性，要讓學(xué)生在實踐、動腦中緊扣數(shù)學(xué)知識和技能，關(guān)注情境與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是有章可循的，他們才會充滿好奇，主動地、自由地去探索，才能使他們理解數(shù)學(xué)、獲得知識，并得到進一步的發(fā)展。

總之，教師在讀透教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，用不同的表現(xiàn)方式，采用不同的教學(xué)方法，進行優(yōu)化組合，才能取得教與學(xué)的最佳效果。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學(xué)本專輯責(zé)任編輯：王彬）