侯錦興

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā);數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上。這就要求數(shù)學教師應該把學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗充分引入課堂，使課堂教學和生活實際相互融合，讓學生在學習數(shù)學時感受樂趣，體會數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，從而達到提高課堂教學效率的目的。

一、新課導入要富有童心童趣

活潑是孩子的天性。用新穎的方式導入新課，能滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力。導入新課時，要以學生的生活經(jīng)驗為背景，設計富有童心與童趣的數(shù)學教學活動。教師可以運用講故事、做游戲、猜謎語、讀歌謠等形式導入新課，用以激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，并較快地使學生進入學習情境。例如：教學“循環(huán)小數(shù)”一課。教師可以讓學生練習喊口令，“1，1，121;1，1，121……”或者喊口令“121，121……”同時，教師指出：“像這樣不斷重復出現(xiàn)的現(xiàn)象叫作循環(huán)，生活中經(jīng)常出現(xiàn)循環(huán)現(xiàn)象，那么數(shù)的計算中會不會也出現(xiàn)這種循環(huán)現(xiàn)象呢？”從而順利引出循環(huán)小數(shù)。教師將“循環(huán)”這個抽象概念生活化成富有童趣的喊口令游戲，學生很容易接受，起到了事半功倍的效果。又如：教學“年月日”一課，教師讓學生猜謎語：“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。”當學生猜出是日歷時，教師自然引出課題，學生學習興趣被激發(fā)，教學效果更好。

二、情境創(chuàng)設要充滿生活氣息

在和諧、輕松的氛圍中學習是一種享受。教師在日常教學中，應充分利用現(xiàn)代化教學設備創(chuàng)設充滿生活氣息的學習情境，讓學生在自然熟悉的生活情境中感知數(shù)學、學習數(shù)學。例如：教學“24時計時法”一課。教師采用多媒體課件播放學生熟悉的畫面（動畫配有時鐘，且時針不斷轉(zhuǎn)動）。動畫內(nèi)容為：半夜12時，夜靜悄悄的，鳥聲沒了，蛙鳴沒了，只有溪水輕聲地流淌，人們都進入甜蜜的夢鄉(xiāng)。半夜12時，是一天的結(jié)束，時針轉(zhuǎn)了兩圈，也可以說是24時，同時也是新的一天開始，即0時。到了6時左右，天亮了，小鳥嘰嘰喳喳叫著，我們也該起床晨讀了。中午12時，人們在津津有味地享受美食。當時針轉(zhuǎn)到1時，同學們開始整理書包準備到學校去，這時既是下午1時，也是時針第二次轉(zhuǎn)到1時，也可以說是13時。動畫中熟悉的場面，生動的解說，使學生在充滿生活氣息的氛圍中學習數(shù)學，切實體會到生活中的數(shù)學，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣。

三、內(nèi)容選擇要貼近生活實際

日常生活中蘊含著豐富的數(shù)學資源。教師在選擇數(shù)學教學素材時要從學生熟悉的生活環(huán)境中選取，要從學生感興趣的生活現(xiàn)象入手，使教學中呈現(xiàn)的數(shù)學問題有親切感，容易讓學生產(chǎn)生共鳴感。例如：解決問題“商店有黃氣球18個，紅氣球比黃氣球少9個，花氣球的個數(shù)是紅氣球的3倍，花氣球有多少個？”教師可以改用播放學校運動會上放氣球的場面，并配音解說：“運動會開幕式開始了，琳瑯滿目的氣球被放飛了?！逼聊煌斤@示畫面及字樣：①黃氣球18個;②紅氣球比黃氣球少9個;③花氣球的個數(shù)是紅氣球的3倍。請根據(jù)畫面中提供的信息編數(shù)學問題。將經(jīng)過數(shù)學處理的常規(guī)習題，改成圖文并茂的形式，生動形象地呈現(xiàn)給學生，讓他們從自己經(jīng)歷過的生活情境中感知數(shù)學，從而產(chǎn)生解決問題的意向。又如：教學“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”。教師可以讓學生說出班上男生幾人，女生幾人，全班共有幾人。然后用這些信息圍繞本課學習內(nèi)容編數(shù)學問題。讓學生融入熟悉的情境去解決數(shù)學問題，提高了學生的學習興趣和學習欲望，從而更好地體會身邊的數(shù)學，增強解決實際問題的能力。

四、引導探索要利用生活經(jīng)驗

小學生年齡雖小，但在生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，形成了不少數(shù)學表象。教師要善于利用學生已有的生活原型，不斷溝通生活經(jīng)驗與數(shù)學知識的聯(lián)系，使學生能夠調(diào)用生活經(jīng)驗，在創(chuàng)造中學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如學習123-99=123 -100+1的簡算算理時，教師可以利用“老師買了99元的商品，付出100元，應找回1元”的生活實例，誘導學生探索，便于學生理解，促進生活經(jīng)驗正遷移，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學知識。又如教學用加法交換律和結(jié)合律進行簡算時，可以利用要好的同學、朋友經(jīng)常聚在一起的生活實例，引導學生發(fā)現(xiàn)，幾個數(shù)相加，如果它們中的兩個數(shù)可以湊成整十、整百、整千的數(shù)，便可以結(jié)合在一起。計算480 +325 +75時，把能湊成整百的325和75相加，然后再和480相加。計算374 +268 +126 +432時，把能湊成整百的374和126，268和432分別相加，然后它們的和再相加。這樣，引導學生將生活經(jīng)驗和數(shù)學問題結(jié)合起來，密切了現(xiàn)實生活和數(shù)學知識的聯(lián)系，有助于數(shù)學問題的解決。

五、練習編排要培養(yǎng)應用意識

應用數(shù)學知識解決生活問題，是數(shù)學教學的歸宿。教師在進行數(shù)學練習的設計時，要充分利用學生的已有生活經(jīng)驗，及時將所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，解決相關(guān)的生活問題，達到學以致用的目的。教師要鼓勵學生在現(xiàn)實生活中體驗數(shù)學知識的應用價值，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識與能力。例如：在學過長方形的周長計算后，教師可以先讓學生解決“圍一個長10米、寬8米的長方形菜園至少要多長的籬笆”的問題;然后再解決“圍一個一條長邊靠墻的，長10米、寬8米的長方形菜園至少要多長的籬笆”的問題。又如：學生在學過“元角分”的相關(guān)知識后，教師可以布置讓學生到超市購買學習用品的課后作業(yè)。學生在鞏固知識的同時，也能了解各種學習用品的價格。在學生學習了利息的相關(guān)知識后，筆者讓學生解決問題“媽媽在銀行存了一年定期存款，金額為560元，每月利率是0.3225%，到期后可以取出本金和利息一共多少元？”多數(shù)學生的解答是：“560×0.3225%×12+560=560.4644（元）”。上述解答從純計算角度看，是再精確不過了，但結(jié)合人民幣幣值顯然不合實際。筆者讓學生把“560.4644”元轉(zhuǎn)換為幾元幾角幾分的說法來表述，學生恍然大悟。這充分證明學生已有相當豐富的貨幣使用經(jīng)驗，出錯的原因是他們把解題過程與生話實際完全脫離。這種讓學生在社會生活中感受數(shù)學問題，聯(lián)系實際解決數(shù)學問題，可以提高學生的實踐能力。

數(shù)學來源于生活，學習數(shù)學可以解決生活中的實際問題。數(shù)學教學要基于學生的終身成長，使他們能夠掌握好步入社會所必需的基本知識和基本技能，為可持續(xù)發(fā)展打好基礎。教師一方面應充分利用學生的已有生活經(jīng)驗和生活知識，另一方面將充滿濃郁生活氣息和時代特征的內(nèi)容引入課堂，使課堂教學生動而有效。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學責任編輯：王彬）