劉瑞玲

兒童交際需要語(yǔ)言。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)外部語(yǔ)言逐步內(nèi)化的過(guò)程，我們要讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀，內(nèi)化、積累語(yǔ)言，同時(shí)提高文化素養(yǎng)。而低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的起步階段，面對(duì)七、八歲的蒙童，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面，結(jié)合我多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一些體會(huì)和做法。

一、把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣擺到首要位置

在閱讀教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)手段，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)要求讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受，這是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。比如：采取“讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱等教學(xué)手段；還可采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為學(xué)生賞心悅目的享受，使閱讀課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。這就需要教師由課題入手，精心設(shè)置一個(gè)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生主動(dòng)接觸課題，大膽猜測(cè)，提出問(wèn)題，造成懸念，激起遐想，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀，而不是枯燥刻板的提出一、二、三、四的指令性要求，讓學(xué)生去被動(dòng)完成。如：教學(xué)《人有兩件寶》時(shí)，我首先設(shè)置懸念：小朋友，猜猜看，世界上誰(shuí)的本領(lǐng)大？人為什么會(huì)有這么大的本領(lǐng)？大家愿意帶著這個(gè)問(wèn)題去讀課文嗎？我話音剛落，學(xué)生們就興味盎然地朗讀起來(lái)……在整個(gè)閱讀中，教師要使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，不讓一個(gè)學(xué)生成為無(wú)動(dòng)于衷的局外旁觀者，或當(dāng)一個(gè)有口無(wú)心的假讀書郎，這樣才有利于提高學(xué)生閱讀的興趣。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀活動(dòng)是從閱讀開始的，朗讀是默讀的基礎(chǔ)。教學(xué)中，一般主張識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀，即不要先集中力量把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再開始讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動(dòng)的展開使生字的音、形、義逐步深化。起步階段學(xué)生讀書，生字較多，熟字記憶也還不牢，所以課文全文注音。教師要指導(dǎo)學(xué)生把目光主要放在漢字上，遇到不認(rèn)識(shí)或記不準(zhǔn)的字，再快速掃視一下拼音，這就是“雙行認(rèn)讀的方法”，用得好，可以縮短識(shí)與讀的距離。有些學(xué)生目光移動(dòng)遲緩，有時(shí)一字需多次注視，造成反復(fù)重讀或回讀現(xiàn)象，這樣就會(huì)把詞語(yǔ)讀破，把句子讀斷，難于形成連貫的語(yǔ)流，影響對(duì)語(yǔ)意的了解。對(duì)于這些現(xiàn)象必須及時(shí)糾正，幫助他們從看一字讀一字，變成一次看清二、三字，并能借助插圖和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義整合，盡快達(dá)到以詞或詞組為單位來(lái)進(jìn)行閱讀，并逐步擴(kuò)大認(rèn)讀單元。此外，對(duì)于較難組合的詞組、結(jié)構(gòu)較長(zhǎng)的句子，教師要做朗讀示范，也可領(lǐng)讀，幫助學(xué)生形成連貫的語(yǔ)流?？傊?，要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，要讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中領(lǐng)悟：怎樣才能讀得順口，才能表達(dá)出明白的語(yǔ)義來(lái)。這樣，通過(guò)反復(fù)朗讀，一步一步地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、提倡多角度、有創(chuàng)意地讀

在強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)、感受性閱讀的基礎(chǔ)上，《新課標(biāo)》把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目標(biāo)，擺在十分重要的位置。但對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)講，只要求初步滲透?！疤骄啃蚤喿x”是自主性閱讀，它是挑戰(zhàn)性的閱讀，既然是“探究性”的，就是未知的、有一定難度的，它對(duì)學(xué)生多方面的能力都是一種挑戰(zhàn)，但它也是綜合實(shí)踐性的閱讀，它要求學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用才能完成閱讀。這個(gè)目標(biāo)，從方法到途徑都給學(xué)生提出了新要求，也反映出新的教學(xué)理念：即面向未來(lái)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如：教學(xué)《一封奇怪的信》一文時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，我對(duì)他們加以引導(dǎo)，把他們創(chuàng)造性思維的閘門打開：“小姑娘給誰(shuí)寫信了？”“為什么要寄信給甘肅省人民政府？”“她的信他們能收到嗎？”這些正是這篇課文要解決的問(wèn)題。隨著問(wèn)題的提出及問(wèn)題的解決，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能積極主動(dòng)地去獲取新知識(shí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中嘗到了動(dòng)腦筋的樂(lè)趣，這就促使了學(xué)生在閱讀中創(chuàng)新能力不斷提高。

四、重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多。如果沒(méi)有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻的印象。所以，目標(biāo)在第一階段（1——2年級(jí)）提出“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，讀詩(shī)歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，要感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。例如：《江南》是一首古詩(shī)，選自《汗樂(lè)府》，寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑、通俗易懂、形象鮮明、節(jié)奏感強(qiáng)，我在教學(xué)中先從指導(dǎo)誦讀上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，展開聯(lián)想，讓他們?cè)诜磸?fù)誦讀中體會(huì)江南水鄉(xiāng)美的意境，感受到荷葉茂盛鮮亮的樣子，魚兒游水的情景以及人們愉悅的心情。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)的重視，使學(xué)生的閱讀能力在文章美的熏陶感染中得到了升華。

五、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，注重積累

《新課標(biāo)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。所以，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)把注意力集中到語(yǔ)感的培養(yǎng)上來(lái)，要激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們展開想象的翅膀，學(xué)會(huì)聯(lián)想上下文和自己的生活實(shí)踐來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。如果能善于用課文中的語(yǔ)句激活學(xué)生腦海中的生活畫面，鮮明的語(yǔ)感也就產(chǎn)生了。如 《家》：“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家……”我在教學(xué)中借助插圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們一邊讀、一邊想，在腦海中浮現(xiàn)白云在藍(lán)天下飄蕩，小鳥在樹林下飛鳴，魚兒在小河里暢游，種子在泥土里發(fā)芽的生動(dòng)畫面。這樣，他們不僅讀懂了課文的意思，而且激起了他們對(duì)美好情景的向往，感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。但如果在指導(dǎo)朗讀時(shí)，只從理性上去討論該用什么語(yǔ)氣讀，那是舍本求末，絕不會(huì)收到好的效果，也培養(yǎng)不出什么語(yǔ)感來(lái)。另一方面，我們要用誦讀的方法，幫助學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。這一方法有助于積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味、情感投入，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)熏陶感染、潛移默化的目的。

總而言之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材等三因素綜合作用的過(guò)程。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師只有處理好它們?nèi)咧g的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生年齡特征，精心設(shè)計(jì)，一步一個(gè)腳印，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。