孫鳳霞

摘 要：練習題是小學低年級學生數學學習的重要內容。以現階段低年級學生數學教學工作情況為基礎，結合近年來練習題應用特點，明確教師設計練習題的原則，結合低年級學生學習特點和水平，提出有效的設計方案。

關鍵詞：低年級 數學 練習題 設計

高質量的練習題有助于內化基礎數學知識，學生可以依據計算、操作等形式完成預期設計的學習任務，深入理解相關數學知識，且在訓練中獲取基礎技能，或者將練習獲取的基本思想和方案在新授課的基礎上實施應用，以此鞏固學生的基礎理論知識和學習能力。

一、低年級數學練習題的設計原則

1.目的性

隨著新課改的出現，教學質量不再只依據課堂教學情況來進行評估，學生的作業(yè)、練習也成為評估教學質量的重要依據。此時就需要以鞏固學生基礎知識和計算能力為目標設計全新的練習題。為了加深學生對知識的認識，培育學生創(chuàng)新能力，需要擇優(yōu)分析選擇題、開放題等內容展現出的發(fā)散性等內容，以此拓展學生的知識面。這樣就需要教師在設計練習題時，先明確其與教學目標相符，且展現出一定的目的性。

2.科學性

小學生正處于發(fā)展初級階段，此時的學生群體具備很多特點，如認知結構發(fā)展、思維具備彈性、逆向思維等，可以依據實際事物或者是從實際事物中獲取表象后進行深入邏輯思維和群集運算，但是思維的拓展依舊需要以實際事物為支持。這就需要，教師在設計練習題時以學生的心智發(fā)展特點為根本，通過分析學生的學科能力發(fā)展水平，明確學生的知識掌握情況，設計深淺不同、符合學生所需的練習題。

3.促進性

在設計練習題時，需要保障學生可以通過練習習題提升自己的能力，且感受到成功的喜悅，加速學生的心理成熟。關注學生在練習題中的發(fā)掘問題、觀察問題以及解決問題的各項能力，讓學生依據數學語言有方向的展示思考過程、反思自己思考過程的意識。練習題是為提升學生學習成績而設計的，且也是為學生更好了解自己所服務的。要想全面調動學生自主學習的積極性，教師在設計練習題時需要結合學生完成情況來判斷學生的發(fā)展情況，且優(yōu)化學生的發(fā)展能力[1]。

4.創(chuàng)新性

習題的設計需要展現出創(chuàng)新意識。其中分為兩方面，一方面是設計出的習題形式要不斷創(chuàng)新。練習題是為了優(yōu)化學生學習水平，鞏固以往學習的理論知識。若是要以消除學生學習興趣為犧牲，是不成功的。此時就需要教師在設計練習題時，提出更多方面的習題形式，促使學生在豐富多彩的訓練中取得成就感。另一方面是是設計的每一道習題都可以調動學生的創(chuàng)新精神。相同問題有不同的解題方案，這是數學學科的重要特點，只有題目在設計時以拓展學生思維為目標，提出更多的解題方案，才能保障學生在訓練做題中優(yōu)化自身的各項能力。

5.規(guī)范性

數學習題需要清晰明了，條理清晰，具備規(guī)范性。除了有關理念是被定義的、有關記號是被闡明的、題目中提出的條件是充分的、敘述語言是清晰的、問題的要求是可行的，在設計開放性問題時，要允許出現條件不充裕的情況，但是題目自身需要保障敘述的清晰性，且存在明確的規(guī)定，促使學生結合題目設計的情境，通過全面分析獲取最終結果。這才是練習題在設計階段最基礎的原則。同時，保障題目的規(guī)范性，有助于展現出題目的科學性和創(chuàng)新性[2]。

二、設計多元化練習題的方案分析

要想設計出具備上述原則的練習題并不是短時間可以完成的。此時不但需要教師自身具備一定的教學研究能力，而且需要教師自身多思考、多研究。簡而言之，教師也要在教學中深入學習，在日常生活中多累積各項素材，充分應用多元主體能力，構建多重分享共生機制，拓展數學學習外部資源就是發(fā)展的重點。

1.星星之火，可以燎原

在教學中，為學習而設計的練習題不會降低教師的價值，反之需要教師具備非常高的綜合素養(yǎng)，在生活中經常學習，不斷創(chuàng)造出新的課題和練習形式。教師一定要自主加強理論知識和綜合素養(yǎng)的訓練，其中包含學科理論知識、教育教學以及實踐設計等內容。一邊工作一邊學習，多與其他教師溝通和交流，借鑒他人的長處，并結合班級學生學習特點自主設計數學問題。

除此之外，在練習階段，一定要深入發(fā)掘數學課本中存在的素材，不斷設計和整改，且要學生在練習之后加以反饋，直到滿足預期設定的教學需求。同時，教師也要在生活中多累積相應素材，如教師可以在每一天的生活和教學中，擺設一些生活照片，因為生活中蘊含非常多的數學問題與練習題，這些素材都可以成為未來教學的重要內容。同時，教師也可以深入發(fā)掘學生的自主學習能力，促使學生構建優(yōu)質的判斷能力和思考能力。

2.共享共生，互贏互利

傳統意義上設計練習題都是由專家進行的工作，小學數學教師只是直接選用，實際練習題設計的專業(yè)人員并不多。由此可知，以往練習題設計中更多的展現出了編者的主觀特點，且大都是以全國范圍為目標設計的問題，并不具備區(qū)域性和適切性。此時，為了拓展練習題設計的主體，學生、家長以及教師等都要參與其中，教學和訓練中多加積累，自主設計和創(chuàng)新，共同生產，真正實現練習是為了學習出現的，是為了學生而存在的[3]。

3.他山之石，可以攻玉

數學學習不再只局限于數學教學內部，也不再局限在學生的周邊生活。數學學習一定要在整改其內部結構，調動學生學習活動的過程中，整合其他學科的知識，以及周邊生活的優(yōu)勢和資源。

在發(fā)展中，數學是一門基礎性學科，大部分學科都是通過數學知識進行拓展的，或者是應用數學的某項內容演變出來的，這些學科中有非常多的數學資源，由此在教學中設計數學練習題時，也可以引用其他的科學的知識設計問題。例如，教師在引導學生學習人教版小學二年級下冊《混合運算》時，可以應用語文語言和數學語言兩種形式來引導學生分析同一種運算，像“5與49的和除以6，商是多少？”，而在數學語言中是“（5+49）÷6=”。通過對比分析，有助于學生更好理解混合運算的特點。

結語

總而言之，數學是一項基礎性較強的學科。大部分練習題都是專業(yè)設計工作者提出的，或者是教師通過某一經典例題演變出來的。隨著新課改的推廣，數學教學工作中也有很多內容急需整改，對教學工作者而言，這既是機遇，也是挑戰(zhàn)，此時需要教師在實踐探索中提出全新的符合學生發(fā)展的道路，從而全面提升學生的學習能力。

參考文獻

[1]趙俊穎. 析小學數學低年級學生審題能力的培養(yǎng)方法[J]. 科教文匯（中旬刊），2017，（02）：119-120.

[2]劉佳. 小學低年級數學教科書中的習題研究[J].東北師范大學，2016.

[3]何坤鴻. 小學低年級數學習題編制的改革與研究[J]. 小學教學設計， 2017（32）.