楊柳蘭

摘 要：目前我國經(jīng)濟在十分快速的發(fā)展，教育行業(yè)也發(fā)展十分快速。生本教育理念主要指的是將學(xué)生視為主體進行教育，生本教育理念和當(dāng)前的新課改具體要求具有一致性，小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)和學(xué)生的表達能力和寫作能力以及學(xué)生人文素養(yǎng)等方面的提升具有密切的聯(lián)系，生本教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效使得教師在語文閱讀教學(xué)中以生本教育理念為主要指導(dǎo)內(nèi)容，使得學(xué)生主體地位不斷突出，同時也有效提升小學(xué)生的閱讀能力和水平。

關(guān)鍵詞：生本教育 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透生本教育觀念，教師需要在教學(xué)開展之前全面了解學(xué)生的個人知識掌握情況，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，挖掘出學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，從而提升語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、生本教育理念的重要含義

生本教育理念是基于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)水平、個性特點等因素建立起完善的教學(xué)計劃，從而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與積極性。生本教育理念提出來之后，受到了廣大教育界的熱烈響應(yīng)。生本教育理念提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提升了學(xué)生的課堂主體地位，跟傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相比具有絕對的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是以教師為教學(xué)中心，學(xué)生們在課堂教學(xué)中被動地接受知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性體現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效率一直無法明顯提升。生本教育理念則是強調(diào)了學(xué)生的主體地位，重視了學(xué)生的個性化發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式

小學(xué)是義務(wù)教育的初級階段，跟幼兒園的教育管理理念完全不同，義務(wù)教育更加系統(tǒng)化和嚴謹化，因此在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，小學(xué)生們還沒有完全適應(yīng)教師的教育節(jié)奏，在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)注意力不集中、上課走神的情況，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用課堂教學(xué)情境模式來營造出良好的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生們的參與積極性。情景教學(xué)模式要重視學(xué)生們的認知特點，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生們的注意力。例如在學(xué)習(xí)二年級上冊課文《秋天的圖畫》時，教師在課堂開始之前先讓學(xué)生們描述一下自己印象中秋天的風(fēng)景，把自己印象最深刻的畫面描述出來，從而提升課堂教學(xué)氣氛，然后再給學(xué)生們講述課文中的描寫片段，讓學(xué)生們感受一下是否跟自己的記憶相同，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過程中，除了教學(xué)情境之外，教師還可以利用提問的方式來促進學(xué)生們的創(chuàng)造性思維發(fā)展，提升學(xué)生的自主探索和自主思考能力。

三、增強閱讀評價，提升閱讀自信

生本教育理念對學(xué)生的需求關(guān)注比較重視，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行必要的關(guān)心和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生更好的閱讀和掌握更加有效的學(xué)習(xí)方式，因此，需要教師們在對學(xué)生的閱讀教學(xué)過程中建立必要的閱讀評價監(jiān)督學(xué)生閱讀具體情況。例如，在課文《想北平》的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)，對學(xué)生閱讀的結(jié)果進行必要的評價，促使學(xué)生認識到自己閱讀中存在的問題以及不斷增強自身的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師還應(yīng)就閱讀的問題和學(xué)生不斷交流，促進學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心逐漸增強。生本教育理念對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的意義，能夠?qū)W(xué)生閱讀產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用，使得教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)來進行閱讀教學(xué)方式改革和完善，逐漸對學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)不斷提升，小學(xué)語文教育中需要應(yīng)用生本教育理念對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有效提升，促進學(xué)生閱讀積極性提升。

四、運用情感教學(xué)方式，豐富知識內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師們往往會忽視情感教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生的情感因素沒有得到充分的應(yīng)用，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，情感具有復(fù)雜性的特征，學(xué)生們的情感體驗是具有一定差異的，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用情感教學(xué)的方式能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升，也能夠?qū)W(xué)生的態(tài)度和行為產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，將情感教學(xué)的方式應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅可以通過利用電影和圖片以及音樂等方式營造一定的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生具有更加深刻的情感體驗，同時也能夠根據(jù)學(xué)生的特點，促使學(xué)生獲得個性化的情感體驗，而情感教學(xué)的方式也要求教師采用具有針對性的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生不同的心理狀態(tài)提供不同的情感體驗途徑和內(nèi)容。例如文章《我與地壇》的教學(xué)中，作者的情感其實是比較外放的，字里行間都具有豐富的感情表達，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其中作者的情感因素感悟，也促使教師需要對學(xué)生的情感特點針對性了解，通過學(xué)生的具體表現(xiàn)對學(xué)生的情感需要進行分析，同時也根據(jù)學(xué)生之間的個性差異采用不同行動對學(xué)生積極情感激發(fā)，促進他們充分表達自身的情感需要。[3]

五、擴寬閱讀范圍，提高人文素養(yǎng)

閱讀范圍的擴寬能夠?qū)W(xué)生視野擴寬，也能夠促使學(xué)生語文素養(yǎng)提升，小學(xué)語文課本中的教學(xué)內(nèi)容是相對有限的，學(xué)生們不能夠局限于課本中的知識內(nèi)容，在擴寬學(xué)生閱讀范圍的基礎(chǔ)上，教師們可以有針對性地對學(xué)生提供一些必要的書籍推薦，推薦閱讀的書籍可以和教學(xué)內(nèi)容具有一定聯(lián)系，也可以是課外讀物，涉及多個方面的內(nèi)容，而學(xué)生也可以根據(jù)教師的推薦內(nèi)容，結(jié)合自身的喜好選擇書籍進行閱讀。教師應(yīng)對學(xué)生課外閱讀進行必要的指導(dǎo)和重視，督促學(xué)生完成讀書筆記等相關(guān)的課外作業(yè)內(nèi)容，加深學(xué)生對這些書閱讀的記憶和思考，對學(xué)生的閱讀能力有效提升。隨著社會的發(fā)展，教師應(yīng)推薦學(xué)生讀一些關(guān)于我國傳統(tǒng)文化的書籍，促使小學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有所了解，對學(xué)生自身文化素養(yǎng)有效提升。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透生本教學(xué)理念，能夠有效提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時也響應(yīng)了新教育改革的發(fā)展要求。語文教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)科學(xué)的理論依據(jù)來指導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升學(xué)生們的語文閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生的實際情況建設(shè)通俗易懂的教學(xué)情境，利用多媒體方式提升學(xué)生們的參與積極性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（05）：79-80.

[2]劉曉娟.基于生本教育理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）：189.

[3]麥楚儀.生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].文學(xué)教育（下），2016（10）：86-88.