沈紅雨

近些年對(duì)于譯林新版《英語(yǔ)》教材中語(yǔ)篇部分的教學(xué)成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)話題，各類公開課也有大量的教師在不斷地嘗試語(yǔ)篇閱讀教學(xué)課。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)此類課的把握存在偏差，如支離破碎地呈現(xiàn)語(yǔ)篇、不切實(shí)際的多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)破壞語(yǔ)篇的完整性、重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽視了語(yǔ)篇所帶來(lái)的信息和內(nèi)涵等。

一、語(yǔ)篇教學(xué)的定位

1.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的目的和作用是什么？

語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的目的Reading for fun,要讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂；Reading for information,閱讀是為了理解全文內(nèi)容，找出對(duì)自己有幫助的信息；Reading for writing，通過(guò)閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，跨文化意識(shí)得到充分的培養(yǎng)。歸根結(jié)底，閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。詞匯和語(yǔ)法的講解、句子結(jié)構(gòu)的分析等都是為理解語(yǔ)篇服務(wù)的，我們可以在閱讀過(guò)程指導(dǎo)中完成。

2.課型定位是怎樣的？

教材每個(gè)單元都是由Story Time，F(xiàn)un Time，Cartoon Time，Letter Time，Sound Time，Culture Time，Song Time/Rhyme Time，Checkout Time，Ticking Time，Learning Tips和Project等板塊有機(jī)組成。其中Story Time內(nèi)容主要是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，這一板塊教學(xué)就應(yīng)該是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)課。而從目前的實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在這個(gè)課型的定位方面存在問題，即重詞句教學(xué)，忽視語(yǔ)篇的整體閱讀教學(xué)，把側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)語(yǔ)篇的整體閱讀技能的指導(dǎo)極度缺乏。

現(xiàn)以譯林新版《英語(yǔ)》六（下）Unit 7 Summer holiday p lans為例。任課教師在教學(xué)該語(yǔ)篇時(shí)采用了以下教學(xué)步驟。教師通過(guò)圖片展示自己的Summer holiday p lan→學(xué)生學(xué)習(xí)故事中的生詞→講解生詞或短語(yǔ)→學(xué)生跟讀生詞或短語(yǔ)→教師又專門為課文的重點(diǎn)句型設(shè)計(jì)一個(gè)表格→學(xué)生接著聽錄音用表格中的句型進(jìn)行操練……不知不覺半節(jié)課已經(jīng)過(guò)去，學(xué)生還沒有進(jìn)入Story time的語(yǔ)篇閱讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師偏重于單個(gè)詞句的教學(xué)，鋪墊了太多故事中的重要語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，忽略對(duì)語(yǔ)篇整體上的理解，對(duì)課文進(jìn)行肢解操練，而不是讓學(xué)生整體感受語(yǔ)篇，利用語(yǔ)篇場(chǎng)景完整理解語(yǔ)篇意義，是典型的外語(yǔ)教學(xué)中“只見樹木不見森林”的做法。任課教師認(rèn)為前面教學(xué)是給學(xué)生學(xué)習(xí)鋪墊，實(shí)際上是將語(yǔ)篇教學(xué)課上成了句型操練課。教師在本節(jié)課中未能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、自主地閱讀，Reading for information沒有得到體現(xiàn)，更沒有時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行Reading for writing的教學(xué)提升。朱浦老師提出：“以教材導(dǎo)入,開闊閱讀視野，知識(shí)的拓展必須基于課本材料和學(xué)生的生活實(shí)際,這樣的拓展才是有效的?！?/p>

三、語(yǔ)篇教學(xué)的處理策略

1.小學(xué)階段語(yǔ)篇教學(xué)一般采用PWP模式：

Pre-reading：語(yǔ)言教學(xué)或激活相關(guān)背景知識(shí)的讀前階段；

While-reading：讀中階段是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，且訓(xùn)練閱讀策略；

Post-reading：讀后階段是把語(yǔ)篇內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣等聯(lián)系起來(lái)，整合并加以運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.PWP模式的處理辦法：

（1）Pre-reading：這一部分是對(duì)課文的導(dǎo)入。這是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課文可以激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)做好鋪墊工作，破解文中的難點(diǎn)，通過(guò)讀前預(yù)測(cè)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定程度上了解閱讀材料的背景知識(shí)，同時(shí)解決一部分干擾學(xué)生理解材料的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如詞匯和句型。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知語(yǔ)篇，但又要注意為學(xué)生留有探究的余地。

這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)提問、圖片、背景知識(shí)介紹等方法導(dǎo)入，為第二環(huán)節(jié)的順利開展提供保障，這是課前準(zhǔn)備階段，因此時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免沖淡了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

（2）While-reading：這個(gè)環(huán)節(jié)可以分三步走，即整體感知、分解教學(xué)和拓展延伸。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該幫助學(xué)生深挖教材，所設(shè)計(jì)的問題一方面應(yīng)該有梯度，由易到難；另一方面給學(xué)生提供想象的空間、發(fā)散思維的空間而不要牽著學(xué)生鼻子走，使學(xué)生在閱讀中探索并索取信息。下面以五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way為例，探討Story time總-分-總的閱讀指導(dǎo)過(guò)程。故事以楊玲要去拜訪蘇海家為主線，問路Asking the way為主題展開閱讀。先通過(guò)問題“Who does Yang Ling want to visit?”和“What does she do?”讓學(xué)生整體感知完整故事的背景，再通過(guò)前半段How?答案是給蘇海打電話來(lái)解決，教師利用一張地圖讓學(xué)生通過(guò)聽力理解后標(biāo)注地點(diǎn)，完成了這部分的理解（見圖1）；而后半段的故事是楊玲向警察尋求幫助，教師通過(guò)直觀黑板的板書及在Pre-reading環(huán)節(jié)中掌握的方法，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定自我表述的語(yǔ)言輸出去更深入地進(jìn)行后半部分的情境理解。本節(jié)課教師很重視語(yǔ)篇的內(nèi)容而不是語(yǔ)言形式，通過(guò)信息的轉(zhuǎn)換，逐步促進(jìn)學(xué)生的理解，然后幫助學(xué)生記憶，最后提升學(xué)生的認(rèn)知水平。教師把語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)的講解都放在上下文的閱讀過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正體會(huì)到了閱讀的快樂，掌握了閱讀的技巧。本節(jié)課體現(xiàn)了先了解大意后學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的語(yǔ)篇教學(xué)方法，遵循從整體到局部再回到整體的教學(xué)模式。

（圖1）

（3）Post-reading：這一環(huán)節(jié)應(yīng)把教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)信息運(yùn)用，同時(shí)深化課堂主題，延伸拓展。教師可以設(shè)置相關(guān)的適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，給學(xué)生創(chuàng)造嘗試運(yùn)用的機(jī)會(huì)。同樣以五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way為例。首先教師歸納總結(jié)本語(yǔ)篇，通過(guò)板書為學(xué)生進(jìn)行了retell前的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生厘清本故事中如何問路，并通過(guò)閱讀明白了怎樣指路的語(yǔ)言知識(shí)后，教師安排了從起點(diǎn)A到終點(diǎn)B的語(yǔ)言輸出，同時(shí)結(jié)合了本故事中楊玲去蘇海家玩了一天后回家的行走路線，既避免重復(fù)整堂課的語(yǔ)言，有了新意，又較好地圍繞教學(xué)主題達(dá)成了目標(biāo)，并提升至筆頭輸出（見圖2）。教師在閱讀的后期活動(dòng)中安排了學(xué)生的單獨(dú)活動(dòng)、學(xué)生之間的兩兩活動(dòng)、分組活動(dòng)等，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、綜合能力、口頭表達(dá)能力、交際能力以及書面表達(dá)能力，而復(fù)述課文、拓展閱讀和英文習(xí)作（如改寫、續(xù)寫、仿寫、給出話題寫），這類訓(xùn)練都可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力，成為學(xué)生獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。

（圖2）

四、語(yǔ)篇教學(xué)的抓手

新課程理念強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)，而教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙邊互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)篇教學(xué)的抓手很多，其中合理的板書設(shè)計(jì)就能對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛之功效。但作為教學(xué)輔助手段的板書應(yīng)呈現(xiàn)在分析、歸納和總結(jié)之中，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的，在生成過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生得以感知、理解到記憶。合理的板書能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的聽、說(shuō)能力。而圖文并茂的板書會(huì)讓學(xué)生在再認(rèn)和回憶某些知識(shí)時(shí)，很自然地聯(lián)想到板書中形象的圖文，進(jìn)而幫助學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)。例如：

（圖3）

通過(guò)板書的逐步形成，學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言點(diǎn)：A:Excuse me,how do I get to...B:First go along...street,next turn right at...,then the...is on your left.的語(yǔ)言表達(dá)，幫助學(xué)生進(jìn)行完整的表達(dá)，最后形成語(yǔ)篇的復(fù)述，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際生活中的問路，真正地幫助學(xué)生厘清了思路，認(rèn)準(zhǔn)了難點(diǎn)，抓住了重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的提煉?？傊玫陌鍟墙虒W(xué)內(nèi)容的濃縮，板書恰當(dāng)，教學(xué)效果會(huì)更好。