摘要：一體化教學(xué)模式是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，它是一種新穎的教學(xué)策略。通過此種教學(xué)手段，使學(xué)生能夠全面的掌握理論知識，還能鍛煉學(xué)生的動手操作能力。因此，本文便對一體化教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：一體化 教學(xué)模式 護(hù)理學(xué)

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，學(xué)校教學(xué)體制也在發(fā)生相應(yīng)的變化。在醫(yī)學(xué)高校中，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是學(xué)生們的主修課程，此門科目能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對其一生的發(fā)展有重要的影響。

一、一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程

（一）構(gòu)建一體化教室

在一體化教學(xué)模式中，一體化教室是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)方法的主要手段。在我國高校護(hù)理學(xué)教室中，其屋內(nèi)的裝修布置情況一定程度上還原了醫(yī)院的真實(shí)場景。教學(xué)基地中有許多教室，包括多間病房、防疫站、重癥監(jiān)護(hù)室、護(hù)士辦公室等，與此同時(shí)，護(hù)理學(xué)高校基地中的人文思想也與醫(yī)院的文化有一定的相似性。通過構(gòu)建一體化教室的手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生們體會到課堂的樂趣，同時(shí)，學(xué)生也能切實(shí)感受到醫(yī)院的文化特征。在一體化教室中，學(xué)生們也能夠進(jìn)行相應(yīng)的臨床實(shí)踐練習(xí)，模擬一系列的手術(shù)場景，為今后學(xué)生進(jìn)入真實(shí)病房做手術(shù)奠定一定的基礎(chǔ)。由此，一體化教室發(fā)揮著一種潛移默化的作用。

（二）打造一體化教師

在一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程中，校方也要培養(yǎng)一些一體化教師，并對其進(jìn)行一定程度的培訓(xùn)。通過雄厚的師資隊(duì)伍，使一體化教學(xué)模式朝著積極的方向發(fā)展。為了使護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程得到更好的發(fā)展，護(hù)理高校與許多知名醫(yī)院進(jìn)行合作，并運(yùn)用“引進(jìn)來，走出去”的教學(xué)策略，學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它醫(yī)院師資建設(shè)中的優(yōu)秀部分，并與本醫(yī)院知識進(jìn)行一定程度上的融匯貫通，進(jìn)而打造一支強(qiáng)有力的一體化教師隊(duì)伍。近幾年大部門高校推選出許多教師進(jìn)行培訓(xùn)，使老師學(xué)習(xí)其它醫(yī)院優(yōu)秀的理論知識與實(shí)踐知識，教師不斷更新自己的知識觀念，提高自己的知識素養(yǎng)，不斷對自己進(jìn)行充電，使自己變得更加優(yōu)秀。在學(xué)校中，校方也應(yīng)該聘請相應(yīng)的優(yōu)秀人士到學(xué)校開展公開課，在課上，老師之間在教育問題上相互交流，分享彼此之間的經(jīng)驗(yàn)心得，進(jìn)而教師不斷提高自己的課堂學(xué)質(zhì)量，使一體化教師隊(duì)伍變得更加強(qiáng)大。

（三）編制一體化教材

在高校護(hù)理課上，校方負(fù)責(zé)人在與本校老師、其它學(xué)校優(yōu)秀老師交流的基礎(chǔ)上，精心編制了一體化教材，其中包括一體化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程落實(shí)進(jìn)度等。在編制一體化教材的過程中，校方將整本教材分為許多章節(jié)，每個(gè)章節(jié)中又分為許多小模塊。在整本書中，編寫人員在對理論知識進(jìn)行詳細(xì)講解的基礎(chǔ)上，又對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的描述。老師運(yùn)用此種教材進(jìn)行教學(xué)，能夠讓護(hù)理系學(xué)生更熟練的掌握相應(yīng)的理論知識與實(shí)踐知識，學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，還能夠練習(xí)相應(yīng)的理論與實(shí)踐模塊，這是一種兩全其美的方法。由此，課堂形成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)局面。

二、一體化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引出項(xiàng)目，明確任務(wù)

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施過程中，在每節(jié)課中，教師都應(yīng)該知道自己的課程目標(biāo)，了解此次課的課程重點(diǎn)，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)計(jì)劃，從而使一體化教學(xué)模式在教學(xué)中得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用與推廣，使其朝著積極的方向發(fā)展。在護(hù)理課中，一體化教師需要引出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知道此節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而了解此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。教師還應(yīng)引出本節(jié)課的課程項(xiàng)目名稱，進(jìn)而使學(xué)生知道自己的課程任務(wù)，使自己的課堂思路更加清晰，由此，學(xué)生明白作為一名護(hù)士應(yīng)該具有哪些工作職責(zé)，并朝著正確的方向努力。在不斷完善與發(fā)展的基礎(chǔ)上，一體化教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中得到了恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，并取得了一定程度的進(jìn)步，使一體化教學(xué)模式朝著積極的方向發(fā)展，在改革與創(chuàng)新中，取得不斷的飛躍。

（二）制定方案，明確步驟

在每節(jié)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課上課之前，教師都應(yīng)該制定相應(yīng)的課程教學(xué)方案，使學(xué)生明確此節(jié)課的課堂教學(xué)流程，由此，學(xué)生便有了清晰的學(xué)習(xí)思路。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課堂中，教師在理順此節(jié)課的教學(xué)方案后，再按照此教學(xué)方案的教學(xué)步驟一步步開展課堂教學(xué)。在教師指導(dǎo)的過程中，學(xué)生自己動手操作，在反復(fù)的練習(xí)中，使學(xué)生知道自己的不足之處，進(jìn)而不斷完善自己的課程疑問之處。在護(hù)理基礎(chǔ)課前，學(xué)生還可以進(jìn)行相應(yīng)的課程預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自己制作課程流程圖，并完成相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)。只有學(xué)生在明確具體教學(xué)方案步驟的前提下，才能把護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)的透徹，進(jìn)而使自己的專業(yè)能力變得更強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不斷增長。

（三）小組合作，實(shí)施方案

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該采用小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。在小組中，同學(xué)們互相交流學(xué)習(xí)心得，在學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，才能夠使學(xué)生的知識面變得更加寬廣，動手實(shí)踐能力得到增強(qiáng)。通過小組合作的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的課程不足之處，進(jìn)而完善自己學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，使自己的學(xué)習(xí)成績得到提高。通過小組合作的方式，學(xué)生會將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的更加扎實(shí)，在相互交流的基礎(chǔ)上，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會得到一定程度的提高。護(hù)理學(xué)是一門比較枯燥的過程，通過分享交流的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被帶動起來，學(xué)習(xí)積極性會得到提高。

三、結(jié)語

總而言之，一體化教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂上，此種教學(xué)策略得到了廣泛的應(yīng)用。在具體實(shí)施過程中，雖然遇到了一系列的實(shí)際問題，但是高校管理人員在不斷充實(shí)自己綜合知識，提高自己文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使一體化教學(xué)模式得到了很好的推廣。

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（作者簡介：賈密，長春市第二中等專業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：護(hù)理學(xué)。）