【摘要】小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是要讓小學(xué)生在掌握足夠量漢字的基礎(chǔ)上，在對課文進行閱讀時能夠理解課文里的字面含義，即識字和閱讀相結(jié)合，但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多語文老師將識與讀分離開，教學(xué)效果嚴重下降，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。本文就小學(xué)語文低年段識讀結(jié)合教學(xué)方法進行探究分析，望能對小學(xué)語文教育提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識讀結(jié)合；教學(xué)方法

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

我國新課改對語文教育提出了新要求，強調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語能力等，這些能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文各項能力發(fā)展的基礎(chǔ)。新課改還對小學(xué)生不同階段識字量和閱讀量提出了要求，這也充分證明了識字和閱讀在小學(xué)階段對學(xué)生的重要性。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)計量化和零散化

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在比較嚴重的一個問題，老師一味強調(diào)識字的數(shù)量，認為只有掌握足夠多的漢字才能夠提高語文表達能力。當(dāng)今時代是一個信息爆炸的時代，信息獲取主要靠閱讀，因此小學(xué)生的識字就和閱讀能力有著密切的關(guān)系，但是很多老師將識字教學(xué)做為重點的理解絕對化了，一味強調(diào)識字的數(shù)量，嚴重忽視了培養(yǎng)小學(xué)生的實際應(yīng)用能力，絕大多數(shù)老師為了達到教學(xué)目的，只是讓學(xué)生單純地快速地識字，這種盲目追求速度的教學(xué)對學(xué)生來說并無益處，學(xué)生識字效率低下，很難有效掌握，往往是快速學(xué)了一個字過后就忘了，無法流利地將文字用于語言表達中。

現(xiàn)階段小學(xué)語文是將閱讀教學(xué)、識字教學(xué)、寫作教學(xué)和口語表達教學(xué)相互結(jié)合的完整體系。將這些部分做一個劃分只是為了便于實際教學(xué)，并不代表這些個體就是相互獨立開來的，小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)不是一個階段一個階段進行的，是相互結(jié)合進行的。因此，老師在教學(xué)過程中要將這些教學(xué)部分進行有效融合，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。

（二）教學(xué)方法模式化

現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上，很多老師的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己通讀課文，找出生字詞，隨后讓學(xué)生仔細認讀，將字認清楚后再通讀課文，這樣識字時間上雖然是有了保障，但方式過于單一枯燥，而且略帶重復(fù)性的識字方法極易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，教學(xué)效果自然不是很好。過于模式化的教學(xué)方法不利于學(xué)生閱讀能力的提升，教學(xué)質(zhì)量也嚴重下降。

二、小學(xué)語文低年段識讀教學(xué)的特征

（一）整體性

小學(xué)語文識字教學(xué)的最終目的其實是要能夠用所學(xué)的字進行寫作和閱讀，識字到了一定程度，肯定是要進行閱讀的，在閱讀過程中又鞏固了所認識的漢字，對以后的寫作和口語表達有積極的促進作用。因此，識字和閱讀其實是相輔相成的，表面看起來是相互獨立的個體，但實際上是一個不可分割的整體，相互補充，相互促進，共同提高學(xué)生的語文整體水平。

（二）階段性

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)從整體上分為識字、閱讀、寫作和口語表達四個部分，可以看出教學(xué)是具有階段性的，同步進行教學(xué)可能性不大，因此在各個不同的階段必須考慮學(xué)生在不同階段的認知水平和能力，以此做出教學(xué)的側(cè)重點，進行有針對性的教學(xué)。單單一個識讀教學(xué)，就可以有從低級到高級循序漸進的過程。比如說小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，由于好奇心過重，對認知有整體性的特征，所學(xué)的文字基本是一些獨體字和象形字，且大多以名詞為主，在日常用語中經(jīng)常使用，不需要太多專業(yè)化的解釋就能夠理解其意思。

三、小學(xué)語文低年段識讀結(jié)合教學(xué)對策

小學(xué)生由于身心發(fā)展不夠成熟，心智還較為稚嫩，剛開始識字時還不能夠很好地掌握字的構(gòu)字規(guī)律，因此還無法對字的寫法進行精準掌握。據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，將字放在比較通俗的語言環(huán)境中能夠直擊小學(xué)生的興趣點，有利于小學(xué)生對漢字的理解記憶。老師可以播放小學(xué)生偏愛的兒歌或者故事，先讓他們跟著朗讀，隨后老師再領(lǐng)讀，最后學(xué)生進行自讀，在這期間對學(xué)生識字不提具體要求，主要是激發(fā)小學(xué)生對字的敏感性，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)漢字，在自己喜愛的語言環(huán)境氛圍中去學(xué)習(xí)漢字，在閱讀中去認識漢字，識讀有效結(jié)合，這往往能夠達到意想不到的效果。

四、結(jié)語

小學(xué)語文低年段識讀結(jié)合教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，小學(xué)生的心理特點和行為特征也充分證明了小學(xué)語文識讀結(jié)合教學(xué)的必然性。識字能力和閱讀能力是語文整體素養(yǎng)培養(yǎng)的兩種重要能力，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)將其視為一個整體，兩者相互促進，相輔相成，缺一不可，而有效的識讀結(jié)合教學(xué)對策對小學(xué)語文教學(xué)的順利開展有著事半功倍的作用，可以有效提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動小學(xué)語文教育向前發(fā)展。

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作者簡介：王藝穎，女，1992年生，本科學(xué)歷，研究方向為小學(xué)語文教育。

（編輯：李艷松）