梁麗茹

【摘要】由于課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)具有直接性、便捷性的特點(diǎn)，因此已經(jīng)成為目前教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的常見(jiàn)方式，不僅使用率較高，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響。科學(xué)地使用課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)能創(chuàng)造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠?qū)W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能夠在面對(duì)困難時(shí)，充分發(fā)散思維、解決困難、增加信心。相反，如果課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)使用不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維，削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)；藝術(shù)性；策略性；多元性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)屬于“即興創(chuàng)作”，需要知識(shí)、智慧和人格魅力。教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，每次都能做出及時(shí)、得體、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)并不是一件容易的事，但教師準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是非常需要和重要的。那怎樣才能更好地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)及發(fā)揮其作用呢？根據(jù)自己多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及向其他教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，淺談以下幾點(diǎn)陋見(jiàn)：

一、使用課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)應(yīng)講究藝術(shù)性

教師應(yīng)該怎樣喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，怎樣讓學(xué)生喜歡自己的課呢？關(guān)鍵看老師是否用激勵(lì)性的充滿溫情的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)“煽情”。教師在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是因人而異、因課而異、因時(shí)而異、因情況而異的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要使學(xué)生體會(huì)到自信的感覺(jué)，在教師的鼓勵(lì)下更愿意投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)講究藝術(shù)性。

（一）精準(zhǔn)且適宜

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要保證評(píng)價(jià)的客觀性，不僅要對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)給予贊揚(yáng)，同時(shí)也要對(duì)存在的不足之處有針對(duì)性地指出。以“朗讀”部分教學(xué)為例，學(xué)生在讀過(guò)朗讀內(nèi)容之后，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“文章中所描寫(xiě)的情感已經(jīng)被完全讀出來(lái)了，但是下次讀的時(shí)候需要注重加強(qiáng)字音的準(zhǔn)確性”或者“讀得非常流利，但是為了能夠更好地將感情表達(dá)出來(lái)，要將語(yǔ)速放慢些”，等等。這樣精準(zhǔn)且適宜的評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生因得到肯定而開(kāi)心，同時(shí)可以更加注重在朗讀中做到語(yǔ)速適中、字音準(zhǔn)確、情感自然，學(xué)生也會(huì)更愿意投入到朗讀中去。

（二）靈活且精巧

靈活的評(píng)價(jià)可以使教學(xué)氛圍變得輕松愉快，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師需要以引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)也可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，學(xué)生會(huì)因?yàn)殪`活的評(píng)價(jià)變得更加有信心。筆者之前在上課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)一段優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，當(dāng)時(shí)我是這樣對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)的：讀了你寫(xiě)的仿句，我的眼前仿佛真的出現(xiàn)了河流、稻香，在燦爛且幽靜的夜空下，我似乎聽(tīng)見(jiàn)青蛙在叫，豐收的喜悅似乎就在眼前，假設(shè)可以再運(yùn)用一些合適的修辭，會(huì)讓句子顯得更加有畫(huà)面感吧。學(xué)生聽(tīng)了臉上綻放出自信的笑容，之后，趕緊認(rèn)真對(duì)句子進(jìn)行修改。因此，靈活且精巧的評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)的作用應(yīng)講究策略性

課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)既要像冬天里的一把火，點(diǎn)燃學(xué)生的激情；又要像陽(yáng)光雨露，滋潤(rùn)他們的心田。那如何才能準(zhǔn)確把握這個(gè)度，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)呢？

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)

就以往的教學(xué)評(píng)語(yǔ)來(lái)看，教師基本以“好、很好、非常好”等一些較為簡(jiǎn)單的字或者詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然積極的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，但是如果就這幾個(gè)詞，久而久之，就會(huì)失去作用。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師需要以真實(shí)、精準(zhǔn)為前提，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予正確的肯定，讓學(xué)生能夠清楚自己的水平，同時(shí)，教師要做到對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)確保具有鼓勵(lì)性、建議性，讓學(xué)生可以經(jīng)常反省自己在哪里有不足之處，加以改正。

（二）挖掘?qū)W生的探知欲，讓學(xué)生在教師的贊美中收獲自信

有教育家曾經(jīng)指出：對(duì)于教育來(lái)講，其藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)該在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞，并非傳授本領(lǐng)。而新課標(biāo)的要求下，對(duì)于學(xué)生的教育應(yīng)該是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)散思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生有些許成功時(shí)，哪怕非常不明顯，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美，讓學(xué)生能夠感受到教師的信任。

（三）給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生自我反省

每個(gè)人都喜歡聽(tīng)“順耳”的話，學(xué)生也不例外。但是，由于學(xué)生個(gè)體的生長(zhǎng)環(huán)境不同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面有所不同，難免在課堂是會(huì)表現(xiàn)出不同的缺點(diǎn)。作為教師，不應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)厲苛責(zé)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，將“權(quán)利”交付于學(xué)生手中，讓他們對(duì)自己的行為進(jìn)行檢討，充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并加以改正。在此過(guò)程中，教師切忌語(yǔ)言、神態(tài)上的直接、鋒利，盡量“旁敲側(cè)擊”地啟發(fā)學(xué)生。

三、運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)應(yīng)講究多元性

科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果能起到四兩撥千斤的作用。所以我們?cè)诎盐照n堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性及策略性的基礎(chǔ)上還應(yīng)實(shí)現(xiàn)其多元性。在各種情境下用各種不同的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)來(lái)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。

（一）肯定法

每個(gè)人都希望自己的言行得到別人的肯定，特別是學(xué)生，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，他們更期盼自己的表現(xiàn)、自己的一言一行能得到教師的肯定。因此，當(dāng)學(xué)生正確回答完問(wèn)題，或按要求完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師一定要及時(shí)、正面地給予肯定性的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生分析問(wèn)題分析得正確而且有獨(dú)創(chuàng)性，回答正確、流利、干脆，我們就可以說(shuō)：“某某同學(xué)答得精彩，有見(jiàn)地?！睂W(xué)生在得到肯定的評(píng)價(jià)后，學(xué)習(xí)的信心會(huì)倍增，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。要特別注意的是，即便學(xué)生重復(fù)了別人的答案，我們也要給予肯定的評(píng)價(jià)：“你聽(tīng)得很仔細(xì)！”“你的想法和某某同學(xué)是一樣的?！睂W(xué)生在得到肯定的評(píng)價(jià)后就會(huì)更積極地進(jìn)行思考。相反，如果我們只是示意他坐下，或粗暴地說(shuō)：“某某已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，想好了再說(shuō)！”學(xué)生的積極性就有可能因此而被挫傷，他們的思維活動(dòng)也可能因此中斷。

（二）暗示法

“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。“興趣”就像灶膛里閃爍的火星，很容易被點(diǎn)燃，也很容易熄滅。學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)其實(shí)就是興趣的一個(gè)體現(xiàn)，特別是當(dāng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解但回答不確切時(shí)，教師切忌盲目否定或表現(xiàn)出不滿、不屑，而應(yīng)巧妙地給以提示和暗示，既讓學(xué)生明白自己理解上存在偏差，又要小心保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)其繼續(xù)思考的興趣。例如，一位教師在備課中解一道應(yīng)用題時(shí)曾走過(guò)彎路，上課時(shí)，他有意把自己的失誤和某學(xué)生的不當(dāng)解法聯(lián)系起來(lái)：“你的思路和老師的想法一樣，答案正確，可惜解法太繁了?！奔仁箤W(xué)生明白了自己思路的不合適，又使學(xué)生倍感親切。

（三）指導(dǎo)法

教師對(duì)于學(xué)生在課堂中反饋的信息，要做到正確地判斷，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)這樣的方式學(xué)生可以找到自身的不足，找到自己該多學(xué)習(xí)的地方。例如，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說(shuō)了一句：“讀得不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)僮x下一段?！比绻麚Q成“讀得響亮流利，非常棒，但是如果掌握語(yǔ)氣、放慢語(yǔ)速、注意停頓就更棒了”這種一分為二的評(píng)價(jià)，具有辯證性，不僅提出了中肯而具體的意見(jiàn)，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，而且語(yǔ)氣親切暖人。

（四）啟迪法

一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評(píng)語(yǔ)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過(guò)巧妙的教學(xué)評(píng)語(yǔ)，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的潛力。

（五）發(fā)展法

日常教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)碰到“突如其來(lái)”的問(wèn)題，如果教師拒知，則有可能消滅學(xué)生思維的火花，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師能巧妙地把握住它，就能贏得教學(xué)的主動(dòng)性，取得意想不到的收獲。以課文《春》為例，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略完春天的意境，課程接近尾聲時(shí)，忽然有同學(xué)發(fā)出疑問(wèn)“現(xiàn)在還那么冷，明明就是冬天”，緊接著有同學(xué)附發(fā)出質(zhì)疑的同學(xué)問(wèn)道：“春天在哪呢”。其他還沉浸在春天意境的同學(xué)們，像是忽然從夢(mèng)中驚醒，有的陷入思索，有的用渴望的眼神望著我。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，冬天過(guò)去了。春天就不會(huì)遠(yuǎn)了，正是由于冬天的雪化在土地里，讓土地?fù)碛谐渥愕乃郑拍茉诖禾靵?lái)到時(shí)，出現(xiàn)萬(wàn)物生長(zhǎng)，鮮花盛開(kāi)的景象。聽(tīng)過(guò)我的解答，同學(xué)們露出滿意的笑容，結(jié)束課程。

總之，如果將學(xué)生比喻成鐵器，那么教師的課堂評(píng)語(yǔ)就是具有磁力的磁鐵，可以將學(xué)生牢牢吸引，作為教師，需要做到隨時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，利用多元化的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)生做出錯(cuò)誤的回答，教師也不要給予批評(píng)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生擁有自信，才能夠使其更好地投入到學(xué)習(xí)中去，從而提高教學(xué)效果。

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（編輯：郭恒）