馮莎莎

【摘要】高中語(yǔ)文作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后生活中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中只學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從生活實(shí)踐中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。應(yīng)積極尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法，從而提高高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率。因此筆者以提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力以及在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題為主要切入點(diǎn)，進(jìn)而探討優(yōu)化高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的重要意義，為有關(guān)教育人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，繁重的課業(yè)任務(wù)使得學(xué)生無(wú)法按照自己的想法來(lái)學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法有效對(duì)文言文及閱讀等知識(shí)進(jìn)行把握，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。因此在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)緩解學(xué)生的壓力以及樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念有重要的意義。學(xué)生要克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高閱讀信心。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教師在為學(xué)生貫徹閱讀教學(xué)時(shí)，主要將精力放在提高學(xué)生成績(jī)上，忽視了教學(xué)目標(biāo)的重要性，學(xué)生也只能跟隨教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)，自己并沒(méi)有充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。教師在上課過(guò)程中，也只采用一言堂的模式，學(xué)生不能說(shuō)出自己的想法，更沒(méi)有思路，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確會(huì)讓學(xué)生受到束縛，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是極其不利的。

（二）無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

語(yǔ)文閱讀在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生來(lái)講是比較困難的，如果在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上沒(méi)有進(jìn)行課堂的有效互動(dòng)，也沒(méi)有豐富情感，只是按照單一的授課方式，一句一句地講解書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生也只是一句一句地記憶，這種循序漸進(jìn)的模式，會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)下滑。

（三）受傳統(tǒng)觀念的束縛

高中階段是最重要的時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，只能對(duì)教師的教學(xué)模式言聽(tīng)計(jì)從，被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有自學(xué)的空間，教師一直是課堂的主體。很多教師的教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的教課模式，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)理念，從而影響了教學(xué)過(guò)程中的有效性。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）有效性始于學(xué)生的自主閱讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生一定的空間和時(shí)間很重要。教師不能采用填鴨式的教學(xué)方式，而是要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，找到提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向。例如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師就可以導(dǎo)入：“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！彼裕谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多給學(xué)生保留自主閱讀的空間。在教學(xué)過(guò)程中也不能單純地采用一言堂的模式，要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，給學(xué)生上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，豐富課堂教學(xué)形式。教師不能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（二）做好課堂閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的好與壞跟教師的教學(xué)方法有直接關(guān)系，教師要運(yùn)用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，做好課堂的教學(xué)工作。例如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，全詩(shī)以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。語(yǔ)言輕盈柔和，形式精巧圓熟，詩(shī)人用虛實(shí)相間的手法，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀、對(duì)往昔生活的回憶、對(duì)眼前無(wú)可奈何的離愁表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永，是徐志摩詩(shī)作中的絕唱，教師可以讓學(xué)生選取喜歡的小節(jié)，進(jìn)行誦讀展示。因此針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題，學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行反省，將有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為培養(yǎng)自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提升語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野

語(yǔ)文知識(shí)并不只局限于課堂上，教師要將學(xué)習(xí)延伸到生活中，從生活中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，并且進(jìn)行閱讀，這也是提高語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵。例如在閱讀過(guò)程中，對(duì)需要老師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解的教讀類課文，要?dú)w納其中心思想以及每段的段落大意，對(duì)文中精彩的語(yǔ)句和段落要反復(fù)閱讀并理解其精髓和內(nèi)涵。

（四）提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的熱情

語(yǔ)文的教學(xué)形式各有千秋，因此，教師不能讓學(xué)生只跟著教師的思路走，也要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和看法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能按照自己的想法為學(xué)生講述知識(shí)?？衫枚嗝襟w為學(xué)生設(shè)置有效的教學(xué)情境，學(xué)生在這樣的情境教學(xué)過(guò)程中就能提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。例如《鴻門(mén)宴》，由于文章是古文，學(xué)生不容易理解，此時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以將多媒體教學(xué)手段融入其中，利用多媒體讓學(xué)生“進(jìn)入角色”。學(xué)生在得到情感升華后就能將閱讀教學(xué)合理有效地進(jìn)行，為今后學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)，學(xué)生從中可以升華內(nèi)心的真實(shí)情感，這就要求學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，要按照教師提供的教學(xué)情境，根據(jù)自己的內(nèi)心想法學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也要改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，保證學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成和提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）