屈雅娟 于波 王霞

摘 要：小學(xué)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們教師摒棄傳統(tǒng)的單一的、嚴(yán)肅的、呆板的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而應(yīng)用靈活的、開放的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，也就是創(chuàng)新教學(xué)方法。本文探討了小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 教學(xué)方法

新課改中強(qiáng)調(diào)教師要改變以往的以教師為中心的、一股腦給學(xué)生灌輸知識的教學(xué)方式，要學(xué)習(xí)中國畫的留白藝術(shù)，給學(xué)生留有充分的時間和機(jī)會用于他們自主構(gòu)建知識體系。新課改中強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的展開要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，要以新課改理念為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識、自主構(gòu)建知識的能力。我們教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、信息教學(xué)法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于信息技術(shù)的教學(xué)方法發(fā)揮出了其獨(dú)特的優(yōu)勢，它營造了活躍的課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，更提高了課堂的教學(xué)效率，是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的全新的教學(xué)方法。我們教師在教學(xué)過程中要科學(xué)地加以應(yīng)用，使之更好地為教育教學(xué)服務(wù)。[1]

首先，對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，我們教師不妨嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。以《兩小兒辯日》為例，課前我們教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多個微課件。如課堂導(dǎo)入性質(zhì)的微課件：同學(xué)們，我們都知道早晨時天氣比較涼爽，中午陽光比較溫暖，那這樣是不是就是說早晨的太陽離我們遠(yuǎn)，中午的太陽離我們近呢？我們也知道早晨的太陽看起來比較大，而中午的太陽看起來比較小，那這樣是不是就說明早晨的太陽離我們近，中午的太陽離我們遠(yuǎn)呢？你們思考過相同的問題嗎？太陽在一日中離我們的距離到底是有遠(yuǎn)近之分還是一樣呢？如新課講授性質(zhì)的微課件：文言文的字、詞解釋；兩小兒各自的觀點(diǎn)，各自的理由；孔子的觀點(diǎn)等等。如課堂練習(xí)的微課件：太陽無論是在早晨還是在中午，離我們的距離一樣嗎？你如何看待孔子的“不能訣也”？等等。教師制作好這些微課件后，可以將其發(fā)送到班級微信群，或者微課平臺，要求學(xué)生進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，遇有不能解決的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)自主搜索答案，可以將其反饋給教師。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂下，課前的自主學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，課堂中還留有更多的時間用于學(xué)生的討論、分析和學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)效率自然而然會得到提高。[2]

其次，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，我們教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課件，然后在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有選擇地播放，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能有效吸引學(xué)生的注意力。識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的識字教學(xué)就是要求學(xué)生一遍遍的書寫，來達(dá)到識記的目的。信息教學(xué)方式下，我們教師可以應(yīng)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)生字的讀音，字形，字義等多項(xiàng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全方位的通過課件學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生的記憶效率。例如《柳樹醒了》中的“枝”字，我們教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)枝的讀音，呈現(xiàn)樹枝的圖片并在旁邊寫上“枝”，呈現(xiàn)這個“枝”字的田字格占位情況。學(xué)生記憶圖片是比較容易的，這樣學(xué)生在記憶圖片的過程中就能很輕松地記憶住生字。

二、朗讀教學(xué)法

對于語文科目而言，朗讀是最重要的一種教學(xué)方式。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以促使學(xué)生享受語言文字的美。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀，提高學(xué)生理解課文、感悟課文的能力。

首先是教師范讀。教學(xué)是一種雙邊活動，教師讀，學(xué)生聽，可以加深師生之間的情感交流。而且教師示范朗讀的過程中，學(xué)生會特別專注于傾聽，他們會隨著教師表情的變化而變化，他們的情緒會隨著教師的語氣而上下起伏。這樣學(xué)生在細(xì)心聆聽的過程中就能和閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

其次是學(xué)生分角色朗讀。分角色朗讀過程中，學(xué)生最能體會出所扮演角色人物內(nèi)心的活動，這樣學(xué)生就會更加深刻地理解文章所要表達(dá)的中心思想。例如《晏子使楚》，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有讀楚王話語的，有讀晏子話語的，有讀武士話語的，有讀旁白的。學(xué)生在分角色朗讀時，感情比較飽滿，會隨著課文情節(jié)的發(fā)展時而高昂，時而謙遜，時而緩慢，時而加速。

再次是一名學(xué)生站起來朗讀，其他學(xué)生糾錯。這種朗讀形式可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平和鑒賞水平，而且還有利于教師對朗讀的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，同時也有利于學(xué)生之間展開橫向比較。

綜上所述，新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)可以應(yīng)用信息教學(xué)法，朗讀教學(xué)法等創(chuàng)新型的教學(xué)方法。當(dāng)然新課改背景下的小學(xué)語文課堂也可以應(yīng)用情景教學(xué)法，小組合作教學(xué)法，游戲教學(xué)法等不同的教學(xué)方法。我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活應(yīng)用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]郝曉頌. 新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)方法探析[J]. 中華少年 2015年20期.

[2]呂珠源. 小學(xué)語文現(xiàn)代課堂創(chuàng)新教學(xué)方法探析[J]. 吉林教育 2016年01期.