姜佳寧

在對外漢語教學(xué)中，閱讀課一直是留學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語的一門很重要的課程，閱讀能力是學(xué)習(xí)外語的人一種很重要的能力。不具有相當(dāng)?shù)臐h語的閱讀能力是不可能真正學(xué)會漢語的。令人擔(dān)憂的是，漢語閱讀課并沒有得到該有的重視，特別是和其他課型比，如口語課、語法課。各個學(xué)校對漢語閱讀課的教學(xué)和課程安排還有很多不足，對學(xué)生在這方面的訓(xùn)練還很不夠，學(xué)生的實(shí)際閱讀能力差，這是個不爭的事實(shí)。而在漢語水平考試中閱讀所占的分值很大，學(xué)生要想在閱讀這部分不丟分就要即保證閱讀的速度又要有準(zhǔn)確性，這就為對外漢語教師提出了新的課題，應(yīng)該站在第二語言教學(xué)的角度去重新審視我們的閱讀課教學(xué)。我們?nèi)绾文芸朔鹘y(tǒng)的閱讀課總被上成精讀課這一問題，教師如何能引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)閱讀中各種題型的變換，教師如何讓學(xué)生掌握閱讀的一些技巧這些都是我們在本文中要討論的問題。

對外漢語的教學(xué)也屬于第二語言的教學(xué)，它也應(yīng)遵循第二語言教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合筆者多年從事高中英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了針對對外漢語閱讀課教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)原則：

1.把學(xué)生作為教學(xué)主體的原則

要提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，我們就要注重學(xué)生的習(xí)得能力，也就是要使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)語言文字的輸入量要夠，使學(xué)生與漢語文字有直接的接觸?，F(xiàn)階段我們國內(nèi)高校所選用的教材內(nèi)容都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)系很緊密，學(xué)生大多數(shù)情況下會對其感興趣。在難易程度上，所涉及到的詞匯和語法結(jié)構(gòu)都是學(xué)生已掌握的。在這個基礎(chǔ)上我們對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練主要是要使他們更加熟練的掌握和鞏固所學(xué)的語言知識和已建立的語言信息庫，同時運(yùn)用所學(xué)來達(dá)到正確理解漢語信息輸入的目的，更重要的是還要掌握對文段的閱讀，理解，推斷的能力?，F(xiàn)行的漢語閱讀課最大的誤區(qū)就是把閱讀課上成了精讀課，詞法語法的講解成了占據(jù)大量課堂時間的教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)行信息的時間很有限。

2.符合第二語言的學(xué)習(xí)規(guī)律前提下優(yōu)化課堂步驟的原則

閱讀的心理過程就是把材料中的文字信息轉(zhuǎn)化成已知信息的過程。漢語教師也要遵循第二語言的教學(xué)規(guī)律對泛讀課的教學(xué)過程進(jìn)行合理，有效的安排。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，教學(xué)對象的層次和水平的不同，我們可以通過如下步驟來一步一步地引導(dǎo)和安排教學(xué)步驟。

（1）對于閱讀材料中的生字和生詞，難度較大且根據(jù)語境很難猜出詞義的，同時也會妨礙學(xué)生理解的我們要統(tǒng)一處理，但注意不要對詞法講的過多過細(xì)，那樣就有演變成精讀課了，只要學(xué)生能明白在文中的含義即可。

（2）對閱讀材料的文章標(biāo)題加強(qiáng)引導(dǎo)，可以利用多媒體課件，圖片，實(shí)物等教學(xué)輔助手段來引出所讀材料的背景知識，盡可能的刺激學(xué)生已有的知識儲備，并引起學(xué)生的濃厚興趣。在進(jìn)行泛讀練習(xí)時我們一般提倡讓學(xué)生對閱讀材料讀兩遍，這兩遍是有區(qū)別的，第一遍是快速閱讀，也可以叫略讀，給學(xué)生限定很短的時間，快速瀏覽課文，然后回答幾個很淺的問題，只要課文都讀到了就能回答上。第二遍是深層閱讀，在這遍中要求學(xué)生更注重細(xì)節(jié)問題，并能推斷和理解作者的寫作意圖和用意。

（3）在仔細(xì)研讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)能夠?qū)φZ篇的深層含義有更好的理解，并組織學(xué)生分成小組對作者的觀點(diǎn)，態(tài)度作進(jìn)一步的討論分析。就該話題學(xué)生也可以有自己的觀點(diǎn)和看法，也可以把這部分布置成課后作業(yè)，這樣可以把閱讀的輸入過程轉(zhuǎn)化為語言的輸出過程。

3.教師在閱讀課上發(fā)揮指導(dǎo)和主導(dǎo)作用的原則

在閱讀課堂上學(xué)生的閱讀活動能否按計劃進(jìn)行，就要看教師如何引導(dǎo)和指導(dǎo)了，同時還對學(xué)生有監(jiān)管的責(zé)任。教師對學(xué)生主體的指導(dǎo)和主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）對閱讀時間的有效控制和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀速度也是衡量其閱讀能力的一個標(biāo)準(zhǔn)，我們在課堂操練過程中必須對學(xué)生閱讀所用的時間做出嚴(yán)格的限制，否則不考慮閱讀速度的練習(xí)也無法使學(xué)生適應(yīng)漢語水平考試的要求。具體每篇文章該給學(xué)生多少時間要取決于文章的長度和難易程度。另外教師在課堂訓(xùn)練過程中對學(xué)生的閱讀習(xí)慣也要加以指導(dǎo)，有些學(xué)生速度慢，他往往是用筆尖一個一個詞的看，還有些學(xué)生習(xí)慣在心理默讀詞和句子，在心里逐詞的翻譯，這些不好的閱讀習(xí)慣都在一定程度上影響了閱讀速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生，在閱讀時要放寬視覺范圍，從看詞轉(zhuǎn)化成看意群和看句子，把逐個詞的看轉(zhuǎn)化成掃視大的意群和結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生逐漸的學(xué)會跳讀的方法，或是學(xué)會找到回答問題所用的關(guān)鍵詞，盡量避免和減少回視率。從閱讀心理的角度上我們還要指導(dǎo)學(xué)生克服用母語思維的習(xí)慣，應(yīng)該盡量用漢語思維的好習(xí)慣。當(dāng)讓這個訓(xùn)練過程要循序漸進(jìn)式的，不可操之過急，訓(xùn)練之初給學(xué)生的時間要長一些，然后再逐漸縮短。

（2）課堂訓(xùn)練重點(diǎn)的制定

我們對學(xué)生的閱讀理解能力的要求主要表現(xiàn)在：能領(lǐng)會文章的大致意思，并能對文章的主旨和大意，人物、細(xì)節(jié)，并能理解具體的事實(shí)，也能理解一些抽象的概念；能理解主要的句、某段大致意義，也能清楚全篇的上下文的邏輯關(guān)系，并由此進(jìn)行推測、判斷；和理解字面意思，同時也能理解作者更深一層次含義，如作者的意圖等；還能根據(jù)材料提供的信息，結(jié)合學(xué)生所具備的常識理解。

（3）訓(xùn)練的題型要多樣化

為了使閱讀訓(xùn)達(dá)到最優(yōu)的效果，教師就一定在練習(xí)題的設(shè)置上下足功夫，光是依靠閱讀材料所提供的習(xí)題是不夠的，這就要求老師發(fā)揮聰明才智，去自編一些習(xí)題類型。習(xí)題的編寫還要遵循一定的規(guī)律，首先是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識和閱讀水平來編寫，其次是要符合閱讀材料的類型，最后還要符合水平考試的閱讀要求。我們在編寫練習(xí)題的時候還要做到難易結(jié)合，而且盡量增加閱讀的趣味性，使形式豐富多彩，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)得興趣。

4.在閱讀教學(xué)中增加學(xué)生文化背景知識學(xué)習(xí)的原則

有過閱讀經(jīng)歷的人都知道，對一篇文章理解的好壞不光取決于你掌握了多少字詞和語法結(jié)構(gòu)，也不單單取決于你的語言知識水平，而在文中所涉及到的背景資料的了解在很大程度上也影響了你對文意的理解。美國的認(rèn)知心理學(xué)家奧斯貝爾（D·Ausubel）也在他的著作中指出了對文化背景知識的了解和語言知識的掌握二者缺一不可。我們可以看出學(xué)生在閱讀過程中所掌握的文化背景知識越多，對該語言的民族特點(diǎn)和風(fēng)俗了解的越多，就會對閱讀理解起到越好的作用。所以我們在閱讀課的課堂教學(xué)中，除了對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練外，還要特別重視對漢語文化知識的傳播和介紹。留學(xué)生要想學(xué)好漢語，忽視了對中國文化背景的了解是不現(xiàn)實(shí)的，反過來，學(xué)生對文化背景的學(xué)習(xí)和了解也會促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，二者相輔相成缺一不可。