岳琳

何謂翻轉(zhuǎn)課堂？就是改變傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”秉承“以人為本，以學(xué)習(xí)者為一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心”理念，一是“讓每位學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，這是提升學(xué)習(xí)成績(jī)最根本的保證；二是互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)。然而，如何才能真正地將二者落到實(shí)處？如何才能發(fā)揮出課堂翻轉(zhuǎn)的有效性、實(shí)用性？

一、“翻轉(zhuǎn)”要以人為本，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)

美國(guó)的艾爾蒙湖小學(xué)五年級(jí)、克林頓戴爾高級(jí)中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式，收到了很好的學(xué)習(xí)效果，幫助很多學(xué)困生大幅度提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。但是這種教學(xué)模式適合低齡兒童嗎？前不久，筆者聽了一節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課“乘法的初步認(rèn)識(shí)”，一上課教師就問：“通過微視頻的學(xué)習(xí)，大家有什么疑問嗎？”沒有一人舉手。學(xué)生真的沒有問題嗎？從后面學(xué)生的回答和表現(xiàn)來看，學(xué)生是有問題的，只是不知道如何用語言表達(dá)自己的問題，也不清楚自己到底哪里不會(huì)，這說明學(xué)生還不具備提出問題的能力。當(dāng)教師請(qǐng)學(xué)生把小組討論的問題寫下來時(shí)，學(xué)生慢吞吞的節(jié)奏也使聽課教師著急壞了。這節(jié)課教師特別累，學(xué)生不知道該做什么、怎么做。學(xué)生的節(jié)奏和教師的節(jié)奏不一致，顯然，這樣翻轉(zhuǎn)是不合適的。

筆者還聽過一節(jié)五年級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)容是“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，在課堂上侃侃而談，并通過實(shí)物演示，把長(zhǎng)方體和正方體表面積的求法和為什么這么求講得清晰明了。學(xué)生可以在互相交流和教師的適時(shí)點(diǎn)撥下得以掌握知識(shí)。

通過對(duì)這兩節(jié)數(shù)學(xué)課的觀察，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不適合在低年級(jí)開展。首先，6～7歲的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易集中，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)太少，自學(xué)能力較差，不會(huì)提出問題，無形中會(huì)給家長(zhǎng)、教師增加很大的負(fù)擔(dān)，一個(gè)家長(zhǎng)一個(gè)講法，完整的課堂被割裂開來，教師很難再把課堂整合起來。每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，有的家長(zhǎng)工作繁忙，沒有時(shí)間監(jiān)督孩子看微視頻，到了課上，就很難聽懂。教師講課方式的改變，也會(huì)讓一部分學(xué)生不適應(yīng)，跟不上課堂節(jié)奏。所以，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活背景和知識(shí)背景，以人為本，尊重學(xué)生的興趣愛好，因地制宜地采取較為科學(xué)的方法，才是抓住高效課堂的根本。教師要站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)看問題，只有適合學(xué)生的才是最好的。

二、選擇合適的“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂首先要選對(duì)學(xué)科。如數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、書法等學(xué)科就非常適合翻轉(zhuǎn)課堂形式。那么上課的內(nèi)容是不是也要選擇呢？筆者從外出聽的兩節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂做了一下對(duì)比：一節(jié)課是五年級(jí)的“求商的近似數(shù)”，小組學(xué)生紛紛走上黑板，記錄自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生能解決的問題由學(xué)生自己解決，課堂氛圍活躍而開放，同學(xué)之間互動(dòng)解疑，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在積極思考探究的過程中，學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)問題，學(xué)生成了課堂真正的主人，教師成了客串的“主持人”?？追蜃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹趯W(xué)生獨(dú)立思考過后，再捅破那層窗戶紙，比直接灌輸給他們要好得多。顯然這節(jié)課是高效的，也是成功的。

還有一節(jié)是關(guān)于三年級(jí)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課。學(xué)生是第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，如何理解分?jǐn)?shù)的意義至關(guān)重要，也是這節(jié)課的難點(diǎn)，教師把這樣的問題拋給學(xué)生自學(xué)顯然是不合適的。討論后，教師問：“二分之一表示什么？”學(xué)生還是答不出來，課堂陷入尷尬境地，此時(shí)課堂又回到了原點(diǎn)。顯然翻轉(zhuǎn)課堂沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為什么微視頻沒有使學(xué)生更明白分?jǐn)?shù)的意義？筆者陷入沉思，同樣都是翻轉(zhuǎn)課堂，為什么兩節(jié)課效果不一樣？是教師準(zhǔn)備得不充分？是這個(gè)班的學(xué)生不夠優(yōu)秀？都不是。學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)時(shí)，學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自學(xué)起來有一定的困難，而“商的近似數(shù)”屬于計(jì)算教學(xué)，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，通過知識(shí)遷移和自主建構(gòu)很容易理解知識(shí)。對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要慎重，要考慮學(xué)生的知識(shí)背景，還要考慮學(xué)生的自學(xué)能力。

三、選擇合適的“翻轉(zhuǎn)”形式

開展翻轉(zhuǎn)課堂需要現(xiàn)代化信息技術(shù)的支撐。結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，翻轉(zhuǎn)課堂要選擇地域，還要選擇學(xué)校。在我國(guó)，辦學(xué)模式分為公辦學(xué)校和民辦學(xué)校，一些民辦學(xué)校大部分是寄宿制學(xué)校，學(xué)生住在學(xué)校，統(tǒng)一看微視頻，體現(xiàn)不出微視頻的靈活性和空間感。身為私立學(xué)校的教師，筆者也被這個(gè)問題困擾過。上個(gè)學(xué)期我校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，筆者非常忐忑，一小部分學(xué)生回家，可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下看微視頻；大部分學(xué)生在學(xué)?？?，但在學(xué)校不可能每人一臺(tái)電腦，大家可以在教室里統(tǒng)一看，但是看幾遍呢？?jī)?yōu)等生看一二遍就行了，學(xué)困生要多看幾遍，怎么解決這個(gè)問題呢？通過教研和網(wǎng)上查資料，筆者找到了一種好的方式，就是協(xié)作學(xué)習(xí)。

上學(xué)期，筆者嘗試了一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂“筆算除法”，試商是本節(jié)課的難點(diǎn)，如432÷5，試商的過程和商的位置都是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的地方。采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，教學(xué)變得輕松了許多，學(xué)困生難理解的地方在課前就解決了大半。

因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式能夠更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，還需要教育研究者不斷探索與總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并為更多的教學(xué)者提供指導(dǎo)，更加高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，要以人為本、尊重學(xué)生，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)契機(jī)，不離本源，有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。