摘 要：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“復(fù)習(xí)”指重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，使鞏固?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 語(yǔ)文復(fù)習(xí)顧名思義就是對(duì)學(xué)生一學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的“溫故而知新”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；趣味復(fù)習(xí)生字；課程

在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，確實(shí)是擺在許多老師的一道難題？重新“回爐”上課文，時(shí)間不允許；機(jī)械地背誦課文，孩子們可能只是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”達(dá)不到預(yù)期的效果；整天刷語(yǔ)文試題，過(guò)早地進(jìn)入模擬備戰(zhàn)狀態(tài)也不利于孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提升……如何上好復(fù)習(xí)課，成為擺在語(yǔ)文老師的一道“難題”。

正如葉圣陶老先生所言“教材無(wú)非是個(gè)例子，教是為了不教”，作為教師則應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和利用，“語(yǔ)文園地”安排了多種板塊，每一板塊都各具特色，結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的需要，嘗試將語(yǔ)文園地的項(xiàng)目板塊組合搭配進(jìn)行整合，基于此我嘗試以“語(yǔ)文園地”為抓手，進(jìn)行語(yǔ)文生字復(fù)習(xí)。

一年級(jí)上冊(cè)全書(shū)共安排孩子們識(shí)記400個(gè)生字，其中100個(gè)會(huì)寫(xiě)。識(shí)字寫(xiě)字是我?guī)Ш⒆舆M(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)的第一關(guān)，語(yǔ)文園地的識(shí)字加油站安排的詩(shī)歌學(xué)習(xí)生字、課程表學(xué)習(xí)生字、詞組學(xué)習(xí)生字給予我很多復(fù)習(xí)的思路。

一、 文本拓展集中識(shí)記

三十多年前的姜兆臣老師就開(kāi)始了韻語(yǔ)識(shí)字的實(shí)驗(yàn)，韻語(yǔ)識(shí)字遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，“充分發(fā)揮字音和字義場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，把常用字組成常用詞，再編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，便于兒童聯(lián)想和記憶?！?/p>

本冊(cè)中識(shí)字單元選編的《金木水火土》《對(duì)韻歌》《畫(huà)》《大小多少》等文章都包含了大量的詞語(yǔ)、近反義詞，通過(guò)韻文、近反義詞的呈現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)完成生字的識(shí)寫(xiě)和課文的填空，既完成了要求背誦課文的背誦也完成了對(duì)近反義詞的掌握。

在復(fù)習(xí)生字一至十時(shí)，教師可以以語(yǔ)文園地一的詩(shī)歌為依托并拓展邵雍的《村居》、金近的《數(shù)字歌》和民間童謠《九九歌》。這幾首詩(shī)歌的內(nèi)容都包含了一到十的漢字，大量新鮮的文本材料也讓孩子對(duì)復(fù)習(xí)課充滿(mǎn)新鮮感，能夠在反復(fù)的復(fù)現(xiàn)中完成識(shí)記生字，也避免了單獨(dú)一個(gè)個(gè)字拿出來(lái)指認(rèn)的單調(diào)。語(yǔ)文園地四的識(shí)字加油站安排了六組近反義詞和語(yǔ)文園地六中讀一讀，背一背安排的前后左右，東西南北，旨在通過(guò)近反義詞的識(shí)記讓學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字。復(fù)習(xí)《大小多少》可以安排與《大還是小》進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，《大小多少》中出現(xiàn)的大量量詞也可以拓展《量詞歌》來(lái)完成對(duì)量詞用法的掌握。

二、 漢字游戲識(shí)記字形

語(yǔ)文園地一中的讀一讀，比一比，滲透了漢字識(shí)記的“加一加”方法，課文《日月明》滲透了會(huì)意字的實(shí)際方法，從班級(jí)大多數(shù)孩子都?jí)蜃R(shí)記讀寫(xiě)本冊(cè)生字表和識(shí)字表的具體學(xué)情出發(fā)，我利用漢字合成的規(guī)律集中復(fù)習(xí)一部分生字。如通過(guò)“加一加”識(shí)記日和目，“減一減”識(shí)記子和了，“合一合”識(shí)記田、力、男，“疊一疊”識(shí)記從、雙、森，“分一分”來(lái)識(shí)記好、女、子。通過(guò)滲透方法，集中歸類(lèi)復(fù)習(xí)生字，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一種方法后，得以類(lèi)推，將單調(diào)的識(shí)記變成一種漢字魔法游戲，從而調(diào)動(dòng)孩子們的識(shí)字興趣。

學(xué)生在歸類(lèi)復(fù)習(xí)漢字的構(gòu)成的同時(shí)，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)偏旁也開(kāi)始有所了解。語(yǔ)文園地五的我的發(fā)現(xiàn)安排了草字頭和木字旁的生字，語(yǔ)文園地六的字詞句運(yùn)用安排了學(xué)生連線(xiàn)生字的“上下結(jié)構(gòu)”和“左右結(jié)構(gòu)”，基于“漢字魔法游戲”和漢字結(jié)構(gòu)，漢字偏旁，創(chuàng)設(shè)了“火眼金睛”“神奇魔法師”“漢字變變”等游戲，讓孩子找漢字結(jié)構(gòu)，找漢字偏旁，進(jìn)行漢字的加減分合的變形。

三、 “字詞句”連連看

從單一的識(shí)字到組詞再到說(shuō)句子，語(yǔ)文園地的字詞句運(yùn)用提供了最佳的范例。語(yǔ)文園地三以“車(chē)”為例進(jìn)行思維導(dǎo)圖，由車(chē)拓展了大量與學(xué)生生活實(shí)際的詞語(yǔ)。在復(fù)習(xí)“水”時(shí)，可以拓展水的種類(lèi)、水的用途。如開(kāi)水、河水、污水、澆水等，通過(guò)一個(gè)個(gè)生字的思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的詞匯，豐富他們的語(yǔ)文積累。

詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)主要通過(guò)生字開(kāi)花，生字找朋友來(lái)完成。比如在復(fù)習(xí)“田”字時(shí)，學(xué)生能夠拓展出“水田”“稻田”“田地”等詞語(yǔ)。但僅僅說(shuō)詞語(yǔ)并未能達(dá)到學(xué)生的說(shuō)，語(yǔ)文園地七的看圖寫(xiě)詞語(yǔ)則提供了借助圖片來(lái)完成由一個(gè)生字到一個(gè)詞語(yǔ)并最終能夠達(dá)到說(shuō)一個(gè)句子的梯度遞進(jìn)。統(tǒng)編教材的大量插圖則提供了這樣的復(fù)習(xí)資源，如在復(fù)習(xí)“月”這個(gè)生字時(shí)，教師在出示課本45頁(yè)《月兒彎彎》、57頁(yè)《小小的船》、91頁(yè)《古朗月行》的課文插圖，先讓學(xué)生組詞，再結(jié)組詞，最后再結(jié)合組的詞語(yǔ)說(shuō)句子 。學(xué)生在練習(xí)完說(shuō)話(huà)后還可以再背誦相應(yīng)的課文，從而更深刻地去感知由字到詞語(yǔ)再到句子的變化，做到“字詞句”連連看。

四、 生活識(shí)字樂(lè)趣多

生字的復(fù)習(xí)還可以將復(fù)習(xí)的空間進(jìn)行外延，拓展到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓孩子在生活中識(shí)字，感受到生活中語(yǔ)文無(wú)處不在。此項(xiàng)復(fù)習(xí)板塊，借鑒了語(yǔ)文園地六的展示臺(tái)讓孩子在生活中識(shí)字。

生活中蘊(yùn)含著大量的語(yǔ)文資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用。在進(jìn)行本冊(cè)的生字復(fù)習(xí)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)剪了大量的生活中的生字的資源的字卡，就拿日常生活的乳品來(lái)說(shuō)，孩子們常喝的“兒童成長(zhǎng)牛奶”就能夠復(fù)習(xí)實(shí)際本冊(cè)的“兒”“長(zhǎng)”“?！薄澳獭钡壬郑ㄟ^(guò)這些生活字卡，讓孩子們?cè)谡n間進(jìn)行生字卡片的識(shí)記與組詞，從而去鞏固識(shí)記生字。生活中識(shí)字此項(xiàng)任務(wù)依托家長(zhǎng)的配合，調(diào)動(dòng)了孩子的識(shí)字興趣，也讓孩子在“零負(fù)擔(dān)”下快樂(lè)識(shí)字。

趣味復(fù)習(xí)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中溫故而知新，我在嘗試教學(xué)并取得了一定的成效。今后我還將站在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究“復(fù)習(xí)的策略”，讓孩子們輕輕松松復(fù)習(xí)，快快樂(lè)樂(lè)獲得。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓玲.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2] 王紅.小學(xué)識(shí)字教科書(shū)編寫(xiě)體系的研究[D].首都師范大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介：

金長(zhǎng)俊，安徽省合肥市，安徽省合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)芙蓉小學(xué)。