摘要：英語作為一門語言類學科，其教學內(nèi)容的組成不可避免地要涉及信息量大而豐富的語篇類內(nèi)容，尤其是在小學英語的高年級階段，學生學習的內(nèi)容正由字、詞、句向語篇過渡，但這時學生對語篇的學習能力，把握能力卻還沒有得到完善，因此語篇教學該如何開展成了今天我們要探索的話題。

關鍵詞：語境；語篇；情景

進入小學高年級后，我們發(fā)現(xiàn)學生在各種考試或調(diào)研中往往失分于完形填空，閱讀理解等一些需要對文字信息做處理的題型上。造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？老師會說，這是因為學生學得太死板。不會靈活變通，而學生則往往將原因歸咎為：書上沒有教的，看不懂，所以不會?？此贫加械览?，但細細一想我們不難發(fā)現(xiàn)這種理解是有問題的，如果我們的學生在辛苦學習后習得的只是對知識的機械重復，而不是處理知識的能力，那么我們的教育無疑是失敗的。學習最終是要形成一種思維，一種能力?；氐叫W英語語篇教學的問題上來看，癥結(jié)也就在于此了，教語篇，我們的眼光是只放在幾個生字、句子、語法上，還是將目標定在如何讓學生從中獲取一種處理信息的能力上。就語篇教學而言，到底要達到什么目標？教師對語篇的教學處理后，需要學生能有獲取、分析、整理和應用文本信息的能力。而不僅僅是解決語篇中的生字，句型和語法。那么在具體實施時我們具體該怎么做呢？就我自己目前的教學實踐來看主要有以下幾點感受：

一、 要注重學習策略的培養(yǎng)

學習策略是學生自己學習、自己閱讀的拐棍。授人以魚不如授人以漁。能力和技能的培養(yǎng)是需要堅持的，在此過程中教師要做好拐棍的作用，通過反復的實踐積累，讓學生在閱讀時學會依策略而行而不僅是聽指令去做。比如，我們可以在學生閱讀遇到生字時教會其結(jié)合上下文猜意法，或在閱讀時通過精讀，粗讀將重要信息摘錄而放棄一些不重要的生字。又或者可以教會學生使用工具書的方法等。

二、 要增加互動性活動

語篇教學中互動性活動比單向性活動更高效。如sing， chant， act， TV news， pair work， group work等等。這些活動有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出培養(yǎng)了學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，使學生能夠在學習中不斷得到學習和生活是結(jié)合與聯(lián)系的感受。從而真正激發(fā)學生學習的興趣。

三、 要強調(diào)整體性輸入原則

不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念。不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關系是上好對話教學的關鍵；故事教學中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

四、 結(jié)合話題，營造有利于學習語言及語言運用的語境

《英語課程標準（實驗稿）》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。因此，語境設計最終還需從“操練語言”轉(zhuǎn)向“發(fā)展語言”，即著眼于學生綜合語用能力的培養(yǎng)。也就是說，語境要從由教師提供轉(zhuǎn)向讓學生自主創(chuàng)設，盡可能多留一些時間、空間給學生，讓他們在教師示范性語境的基礎上自己創(chuàng)設語言的各種適用性情境，在語境中進行思想感情和信息的交流，從而把教材上凝固的文字轉(zhuǎn)化成聲情并茂的語言實踐活動。結(jié)合實例來看：6下Unit 6 《An interesting country》第一課時（Story time），這個語篇既有對話的部分，也有陳述性的片段，既要求學生通過學習掌握文本里的字詞句，還需要學生掌握獲取信息的能力。因此，能不能使學生在以語篇理解為主線的基礎上進一步拓展語用能力，思維能力，是本節(jié)課要達成的根本目標。首先，導入部分。導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，組織好一堂課的開端，可以抓住學生、控制課堂，促進學生積極的思維。因此，在課程一開始我就以視頻播放的方式滾動播出關于澳大利亞的宣傳片，并配以簡單的詞句。引起學生的興趣，與此同時也提前滲透一些文本內(nèi)容。其次，創(chuàng)設運用語境。在Prereading活動中，我通過問題：How do you think about Australia after watching the video？讓學生思考對澳大利亞這個國家的初步印象。根據(jù)學情，大部分學生對這個國家還是很陌生的，因此，這個問題的提出使得學習的動機被激發(fā)了。為后面課文的呈現(xiàn)打下了基礎。在之后的Whilereading活動中，結(jié)合課文情境，先詢問學生：How to find out the information about Australia？學生會根據(jù)舊有的知識體系去尋找出獲取信息的方法，然后再通過文本語篇的閱讀，找到文本中呈現(xiàn)的獲取信息的方法。最后，將文本信息進行提取，總結(jié)和歸納。到此時為止，學生習得的不僅是文字知識，還有處理信息，獲取信息的能力。最后，在Postreading活動中，學生需要的是鞏固所學。但值得注意的是，由于只是第一課時，鞏固活動的設計不可求多，求全，以本課為例，第一課時的鞏固活動只是針對文本的知識信息，類似，復述，摘要，完成信息表等活動，而關于信息文本處理等能力則通過課后作業(yè)去實現(xiàn)，我布置了學生去閱讀關于澳大利大其他方面信息的文章來進行檢測。（課后要求學生閱讀The climate in Australia，并在第二課時時進行反饋，事實證明，效果較好。）

關于語境創(chuàng)設在語篇教學方面及整個英語學習方面的作用還會不斷地繼續(xù)探索下去，然而不變的宗旨是，無論課程怎樣開展，學生永遠是該過程中的主體，我們的目標永遠是以教帶學，最后達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]李紅霞，李潔.小學英語語篇教學“十二字”法.長沙市博才小學.

http：∥www.yljy.com/jslw.asp？id=2615

作者簡介：

彭麗娜，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實驗小學校。