摘要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)前推進教育改革的重要內(nèi)容，深化基于核心素養(yǎng)的教育改革主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)改革、課程實施、教師培訓(xùn)、考試評價等方面。其中，將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，課程實施是關(guān)鍵，它是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，運用學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。核心素養(yǎng)蘊含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革，它要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實性的問題情境；創(chuàng)設(shè)基于問題的、基于項目的活動方式；建構(gòu)體驗式的、基于合作和探究式的學(xué)習(xí)方式。本文通過教學(xué)案例的對比分析，突出了基于核心素養(yǎng)理念之下的教學(xué)案例對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教育教學(xué)；案例評析

國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認(rèn)為，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。國際上長達20多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾；只有找到對學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。

北京師范大學(xué)理論研究人員經(jīng)過多年研究，找到了對學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA——核心素養(yǎng)。林崇德教授的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書，讓更多的理論研究者與一線教師們認(rèn)識、了解了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。簡言之，它強調(diào)的是學(xué)生的自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活）、社會參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新）及文化基礎(chǔ)（人文底蘊、科學(xué)精神）。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)前推進教育改革的重要內(nèi)容，深化基于核心素養(yǎng)的教育改革主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)改革、課程實施、教師培訓(xùn)、考試評價等方面。其中，將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，課程實施是關(guān)鍵，它是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，運用學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。核心素養(yǎng)蘊含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革，它要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實性的問題情境；創(chuàng)設(shè)基于問題的、基于項目的活動方式；建構(gòu)體驗式的、基于合作和探究式的學(xué)習(xí)方式。核心素養(yǎng)還是學(xué)科壁壘的“溶化劑”，它要求教師在構(gòu)建教學(xué)任務(wù)時，要有整合學(xué)科的思想，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要考察學(xué)生的綜合能力。教師的設(shè)計理念應(yīng)該以核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)籌統(tǒng)整。

在此背景下，基于核心素養(yǎng)的任務(wù)設(shè)計要求教師不僅深挖教材，也要有大教育觀的意識，教師在構(gòu)建任務(wù)單的時候，要有主題教育、學(xué)科整合與大學(xué)科觀的意識。擬從小學(xué)學(xué)段、初中學(xué)段與高中學(xué)段的任務(wù)單的設(shè)計來說明。為了突出基于核心素養(yǎng)的設(shè)計理念，筆者把傳統(tǒng)的任務(wù)單與基于核心素養(yǎng)理念之下的任務(wù)單進行對比來說明。

一、 小學(xué)學(xué)段任務(wù)單設(shè)計對比案例

案例：在自然課中，講解《礦石》這一課的時候，不同的教師設(shè)置了不同的任務(wù)單。

任務(wù)單1：在講解礦石這一節(jié)課的時候，教師下達了任務(wù)單：第一步：通過仔細(xì)閱讀課本，了解礦石的特性；第二步，根據(jù)特性進行分類?？梢酝ㄟ^自主或者小組合作學(xué)習(xí)，然后展示學(xué)習(xí)結(jié)果；第三步：展示優(yōu)秀的小組會獲得小紅花。

任務(wù)單2：基于核心素養(yǎng)的任務(wù)設(shè)計：在講解礦石這一節(jié)課的時候，在講礦石這個主題時，教師下發(fā)任務(wù)單：第一步：讓學(xué)生在課下找礦石，并且給礦石進行分類；第二步：查有關(guān)礦石的資料，了解有關(guān)礦石的信息；第三步：討論礦石的特性；第四步：用PPT來展示對礦石的研究成果，大家共同分享。

【評析】

任務(wù)單1：首先經(jīng)過精心設(shè)計，通過自主、小組合作的方式獲得結(jié)果，然后通過展示、評價激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

任務(wù)單2：首先，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓孩子親身體驗，通過觸摸、觀察，能真實地了解到礦石是什么樣子；其次通過查資料能深入、全面地了解礦石的特性，而不是止步于教科書上那兩句簡單粗淺的描述；再次，通過動手操作，制作PPT，不僅大大激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促進孩子信息技術(shù)能力的應(yīng)用與自主探究，自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可見，后者比前者更利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

二、 初中學(xué)段任務(wù)單設(shè)計對比案例

在講解八年級下冊第一章第三節(jié)《兩棲動物的生殖和發(fā)育》時，兩個教師做了不同的任務(wù)單。

任務(wù)單1：教師通過圖片、錄像片來展示青蛙生殖與發(fā)育的過程，同時教師下發(fā)任務(wù)單。

第一步：青蛙的受精方式是怎樣的？

第二步：觀察青蛙從卵到成蛙的發(fā)育過程？蝌蚪與青蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性等方面有哪些不同？

任務(wù)單2：在實驗室里，教師發(fā)給學(xué)生任務(wù)單。任務(wù)單內(nèi)容如下：

第一步：自己觀察蝌蚪、幼蛙與青蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性有哪些不同？

第二步：仔細(xì)觀看青蛙受精的視頻，是體外受精還是體內(nèi)受精？

第三步：請你講講青蛙的成長史。

在生物課之后，這周的美術(shù)課的任務(wù)單就是畫出青蛙成長的不同階段的體貌，為了使學(xué)生有更大的自主性，任務(wù)可以有選擇性：（1）可以選擇你最喜歡的一個形態(tài)畫；（2）也可以畫出青蛙的不同階段的體態(tài)；（3）綜合實踐課的任務(wù)單就是學(xué)生動手解剖青蛙，以便觀察青蛙的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；語文課的任務(wù)單可以寫有關(guān)青蛙或者相關(guān)動物的文章，因為在七年級語文下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)動物的文章《馬》，可以進行整合，把這一課提前到這一節(jié)課進行；英語課的任務(wù)單可以寫青蛙或者自己最喜歡的一個小動物，在外研版八年級下冊第六模塊的主題就是有關(guān)動物的話題，可以將八年級第六模塊的內(nèi)容提到這一節(jié)課來學(xué)習(xí)，這是跨年級的整合。

【評析】任務(wù)單1的教學(xué)還是局限于一個學(xué)科內(nèi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，跨學(xué)科能力；任務(wù)單2的內(nèi)容是通過學(xué)科整合之后下達的任務(wù)單，它體現(xiàn)了學(xué)科整合的思想，通過主題教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是我們課程改革的方向。

三、 高中學(xué)段任務(wù)單設(shè)計對比案例

在講解《信陵君竊符救趙》這一篇課文時，同樣是探討文章是怎樣刻畫人物的。兩位教師出示了不同的教學(xué)任務(wù)單。

任務(wù)單1：司馬遷在《史記》中刻畫人物形象鮮明而生動，本文是通過什么方法來刻畫人物性格的？

溫馨提示：1. 通過語言行動表現(xiàn)人物性格。2. 通過烘托手法突出人物性格。

任務(wù)單2：在學(xué)習(xí)這課時，將戰(zhàn)國四公子放在一個單元學(xué)習(xí)，提出問題：如果你生活在戰(zhàn)國時期，又不得不投靠一個公子，你選擇誰，為什么？

提示：請結(jié)合《史記》中對戰(zhàn)國四公子的描寫、《羋月傳》中對春申君的描寫，仔細(xì)閱讀《信陵君竊符救趙》中對信陵君的描寫，選出你中意的一個公子。

【評析】

任務(wù)單1的任務(wù)讓學(xué)生局限于一篇文章去總結(jié)人物性格，且沒有教學(xué)情境，也沒有大的語文觀，容易讓學(xué)生形成思維慣性束縛，思維認(rèn)識單一。

任務(wù)單2基于學(xué)生核心素養(yǎng)的大語文觀進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過閱讀戰(zhàn)國四公子，了解那個時代特定的歷史背景，把學(xué)習(xí)放到戰(zhàn)國時期的大情景之中去理解《信陵君竊符救趙》起因與經(jīng)過，加深對信陵君這個人物的理解與認(rèn)識；其次通過教材整合，讓學(xué)生不僅了解了魏國信陵君魏無忌，同時了解了楚國春申君黃歇、齊國孟嘗君田文、趙國平原君趙勝，也讓學(xué)生深深了解到戰(zhàn)國時期出現(xiàn)的特殊的階層“士”，這不僅要求教師有深厚的語文功底，更需要教師對歷史學(xué)科進行一定程度的研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的任務(wù)設(shè)計變單一的教學(xué)為整體認(rèn)識，變封閉的教學(xué)為開放的教學(xué)，有利于學(xué)生形成大語文觀意識。語文的學(xué)科核心素養(yǎng)是指語文素養(yǎng)的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括：語言構(gòu)建與運用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造與文化傳承與理解。語文學(xué)科的設(shè)計理念應(yīng)讓學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言運用方式及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)、情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

從以上三個教學(xué)案例的對比分析中，我們可以做出如下概括：

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念容易讓學(xué)生形成碎片化知識，讓思維趨向單一，教學(xué)思維方式的點狀割裂不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。因為傳統(tǒng)的學(xué)科教育過度關(guān)注學(xué)科知識，糾結(jié)于學(xué)科知識的容量、難度，對所教學(xué)科的知識點和訓(xùn)練點爛熟于心，而對學(xué)科本質(zhì)和教育價值卻往往忽視，對學(xué)生通過本門學(xué)科的學(xué)習(xí)要形成哪些核心素養(yǎng)以及怎樣形成這些素養(yǎng)不甚了解。

基于核心素養(yǎng)的案例，它體現(xiàn)了各學(xué)科之間思維方式是相通的，抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，才能以核心素養(yǎng)為綱，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)情景，提出真實問題，圍繞問題展開學(xué)習(xí)，全面地發(fā)揮學(xué)科的育人功能。一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”。另一方面，核心素養(yǎng)的達成，也依賴各個學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。

同時，我們也應(yīng)該了解核心素養(yǎng)的教育實踐過程也需要教師把人的發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)核心目標(biāo)，在課堂教學(xué)中落實。對于已經(jīng)長期從事單一學(xué)科教學(xué)的教師來說，這種轉(zhuǎn)變無疑是巨大的挑戰(zhàn)。主題教學(xué)需要教師具有跨學(xué)科的能力，也需要教師具有學(xué)科統(tǒng)整的能力，這對于初中、高中教師來說，是一項艱巨的任務(wù)，因為他們在大學(xué)接受的教育與長期的單科學(xué)科教師身份定位已經(jīng)固化。學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，首先必須使教師的素養(yǎng)先行，這將對教師的職業(yè)精神有了更高期待；對教師的學(xué)科專業(yè)知識提出新的挑戰(zhàn)。對教師自身的素養(yǎng)、特別是知識結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)、實踐與創(chuàng)新能力提出新的挑戰(zhàn)；對教師的學(xué)科教學(xué)知識提出更高的要求；對推動教師專業(yè)成長提出新的挑戰(zhàn)；要構(gòu)建新型的教師支持系統(tǒng)，理解教師學(xué)習(xí)和教師改變所需要的條件和環(huán)境，切實減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，確保教師有時間、有精力思考和研究教學(xué)中的問題。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的建構(gòu)意義重大，如何使素養(yǎng)目標(biāo)落地是教育面臨的巨大挑戰(zhàn)，教師認(rèn)同和專業(yè)提升是重要的保障和必備條件，考試評價的進一步改革是素養(yǎng)目標(biāo)落地的關(guān)鍵。這一系列的變革必然會給教師培訓(xùn)部門帶來一系列的培訓(xùn)任務(wù)，這也是一項長期的工程。與此同時，核心素養(yǎng)的提出也必然帶來課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材編寫、考試命題等一系列的變革。所有的變革，必須都把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵本質(zhì)，才能使核心素養(yǎng)得到真正落實。同時我們應(yīng)該意識到，核心素養(yǎng)的提出，不僅符合中國社會發(fā)展的當(dāng)代需要，也是全球化對人才的內(nèi)在需求，所有教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與教育理念，并在自己的教學(xué)中踐行這一理念。

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作者簡介：

李澤紅，山東省聊城市，山東省聊城市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育局。