摘要：陶行知教育家的“教、學(xué)、做合一”思想，就是培養(yǎng)學(xué)生的動手動口能力，新課程改革中，關(guān)于學(xué)生的核心素養(yǎng)問題，也強(qiáng)調(diào)實踐能力的重要性。地理實踐活動是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。筆者從核心素養(yǎng)出發(fā)，開展針對地理實踐活動的研究，初步探討初中地理實踐活動的科學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；實踐能力；地理；社團(tuán)活動

新課程改革中明確提出，要把核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中來。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手動口能力，也就是地理實踐能力的培養(yǎng)。這也與陶行知教育家的“教、學(xué)、做合一” 理念相一致。地理實踐活動是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

初中地理學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)文化知識，也就是經(jīng)驗性的知識。學(xué)生缺乏實踐活動，也就無法通過自己的感受，體會這些知識的真正魅力。也就是學(xué)生現(xiàn)在的實踐活動非常少。這與《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于地理課程基本理念中構(gòu)建開放的地理課程不符。

通過了解，學(xué)生對于地理實踐活動的積極性很高，但是對于怎么做的方面，卻是不了解。筆者在平時的教學(xué)中還注意到的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生對于校園的方向判斷上，還存在困難。

為了改善初中生地理實踐活動缺乏的問題，作者結(jié)合本校學(xué)校的實際情況，充分挖掘校內(nèi)外課程資源。開設(shè)了地理實踐活動課程，探究活動課程的可行性的方法，以及活動對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

地理課程含有豐富的實踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等。根據(jù)學(xué)生的身體年齡特征，利用相關(guān)的方法，讓學(xué)生能掌握初步的地理實踐方法，為今后的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、 校園定向運動，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力

定向運動就是利用地圖和指南針依次到訪地圖上所指示的各個點標(biāo)，以最短時間到達(dá)所有點標(biāo)者為勝。定向運動通常設(shè)在森林、郊外和城市公園里進(jìn)行，也可在大學(xué)校園里進(jìn)行。校園定向是指在學(xué)校的操場上或教室、體育館內(nèi)為孩子們設(shè)計的一種活動。定向運動地圖一般由地圖比例尺、地貌符號、地物符號、磁北方向線、地圖地域顏色、地圖圖例注記、比賽路線和檢查點符號說明表八大要素組成。

地理社團(tuán)在2017年成功舉辦了一次校園定向運動，使學(xué)生了解了很多的課內(nèi)無法獲得的知識和經(jīng)驗。比如在地圖的應(yīng)用上，課堂上的地圖知識固然有用，學(xué)生能很快地知道自己的位置，但是在實際應(yīng)用中，很多學(xué)生就會把圖看錯，從而導(dǎo)致走錯了地點，無法順利地完成任務(wù)。經(jīng)過我們的統(tǒng)計，共有48名學(xué)生參加活動，全部準(zhǔn)確找到點位的學(xué)生只有22名，其他的學(xué)生都有找錯點位，或者返程的經(jīng)歷。在活動結(jié)束后，我們又重新對地圖上的每一個點位重走一次，實現(xiàn)了地圖與實地的認(rèn)知完全一致。

二、 制作地理拼圖，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”?！捌犯袷侨俗鳛橹黧w最富有人性的一種本質(zhì)力量，內(nèi)蘊(yùn)著人的道德性、精神性與利他性；能力則是人作為主體最引以為傲的一種本質(zhì)力量，內(nèi)蘊(yùn)著人的創(chuàng)造性、能動性與內(nèi)發(fā)性?！?/p>

拼圖是廣受歡迎的一種智力游戲，它的變化多端，難度不一，讓人百玩不厭。初中生對于拼圖的興趣更高。我們針對八年級社團(tuán)開展行政區(qū)劃拼圖比賽。一方面通過軟件，設(shè)計倒計時，讓學(xué)生不停地挑戰(zhàn)自我?？茨懿荒芨煲稽c，讓學(xué)生與其他人相比，看看誰的速度更快。這樣就調(diào)動學(xué)生的積極性和好勝心理。學(xué)生在與自己比、與他人比的過程中，享受快樂，獲得知識。剛開始時，學(xué)生對于各省的輪廓和位置不太熟悉，往往表現(xiàn)出不知所措，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的知識，到后來的熟練掌握，學(xué)生很有成就感。在普通課堂上，顯然是無法做到的。

接著我們還開展制作拼圖。學(xué)生通過自制拼圖，對中國行政區(qū)劃的細(xì)節(jié)方面，有了更多的了解。比如說，在分界線方面，他們會找到哪些河流、哪些山脈是行政區(qū)劃的分界線？還有，要是靠海的省份，它們的海岸線，彎曲的情況如何？這些平時不注意的知識，在制作的過程中就會顯現(xiàn)出來。在制作過程中，會遇到拼圖單元的個體不合適，有的省份的輪廓太難，或者壞了等情況時有發(fā)生。要想做好一套拼圖，需要學(xué)生有堅韌的品格和動手的能力。

通過活動我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣得到了進(jìn)一步的激發(fā)，知識得到運用，能力得到發(fā)展。這種動手的能力，對于學(xué)生今后的發(fā)展，是有很大的幫助的。學(xué)生可以帶到高中、大學(xué)及以后的工作生活中，也可以帶到其他的學(xué)科中，是一種帶得走的“能力”。

三、 調(diào)動“獵奇心理”，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力

“獵奇心理”就是我們通常意義的好奇心理。指對于未知的事物，有一種想知道（學(xué)習(xí)過程）的欲望。物理學(xué)家牛頓從蘋果下落中發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。很多學(xué)生初次拿到地理課本，喜歡找自己感興趣的，奇怪的內(nèi)容學(xué)習(xí)，然后與同學(xué)分享。這種基于“獵奇心理”的學(xué)習(xí)，是一種本能的學(xué)習(xí)過程，效率是最高的。老師可以抓住學(xué)生的這種心理，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。

“見怪不怪”的社團(tuán)活動主題，讓學(xué)生列舉我們地理課本中的某些區(qū)域的“怪”現(xiàn)象。讓學(xué)生通過提供網(wǎng)絡(luò)，自己去搜集相關(guān)的資料。從自然要素（位置、氣候、地形等）和人文要素（交通、人類活動、礦產(chǎn)等）進(jìn)行分析、討論，從而了解這些“怪”現(xiàn)象存在的必要性、合理性。比如，在八年級上冊，耕地類型的時候，我們著重談到了，東北地區(qū)以旱地為主。當(dāng)時就有學(xué)生就提出來，東北地區(qū)也種水稻的，東北米線還好吃。學(xué)生就能通過自己查找資料，同學(xué)之間的討論，找出東北地區(qū)種植水稻的有利條件，得出結(jié)論是東北地區(qū)地勢平坦，有肥沃的黑土，特別有充沛的水資源，比如有黑龍江、遼河、烏蘇里江、松花江以及嫩江等河流，從水源方面能滿足水稻的生長需求。在溫度方面，學(xué)生運用東北地區(qū)的氣候知識，夏季高溫多雨，滿足水稻生長的需求，因此東北地區(qū)的水稻，也是可以種植的。由于平均氣溫比較低，水稻的生長期長一些，大米的口感更好。這對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)是非常好的。

地理實踐活動的開展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐能力，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

作者簡介：

仲政，大學(xué)本科，中學(xué)一級地理教師，宿遷市地理學(xué)科骨干教師。一直從事地理教學(xué)，曾獲得宿遷市地理教師基本功比賽和優(yōu)課比賽一等獎。論文《新疆》在國家核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》發(fā)表。