摘要：本文分析和論述了幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題，提出了幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的六種策略。研究中，以幼兒的繪畫活動(dòng)為例對(duì)幼兒繪畫過程中創(chuàng)造力培養(yǎng)存在著的問題進(jìn)行了深入分析，并提出了培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)造力的一些策略。

關(guān)鍵詞：幼兒創(chuàng)造力；存在問題；培養(yǎng)策略

一、 幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題

（一） 沒有樹立科學(xué)的教育理念觀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長和教師沒能樹立科學(xué)的教育理念觀，主要表現(xiàn)為：一是家長和教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)不夠重視，認(rèn)識(shí)不夠深入；二是家長和教師容易高控幼兒，干涉幼兒的自由，束縛幼兒的頭腦。例如，幼兒繪畫活動(dòng)中，家長和教師過多干預(yù)幼兒的繪畫創(chuàng)作，還提供范畫給幼兒的教育方式就阻礙和限制了兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二） 培養(yǎng)過程中缺乏有效的方法

在培養(yǎng)過程中，家長和教師通常采用傳統(tǒng)的講授法來對(duì)幼兒實(shí)施教育，對(duì)新方法的運(yùn)用較少。家長和教師很少會(huì)結(jié)合多種方法來培養(yǎng)和激發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花。幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力往往容易因?yàn)榧议L和教師的方法不當(dāng)而被抹殺掉。例如，在繪畫活動(dòng)中，家長和教師主要是提供一些范畫給幼兒，讓幼兒對(duì)照范畫來進(jìn)行繪畫，幼兒也只能依葫蘆畫瓢。

（三） 環(huán)境和氛圍的營造有待加強(qiáng)

通過訪談家長和教師發(fā)現(xiàn)，家長和教師不能很好地營造適合幼兒創(chuàng)造力的環(huán)境和氛圍，主要還是靠幼兒自己去探索。家長和教師出于幼兒的安全考慮，經(jīng)常會(huì)干預(yù)幼兒，不愿意讓幼兒自由玩耍。以繪畫活動(dòng)“美麗的春天”為例，教師在活動(dòng)中沒能給幼兒營造春天的環(huán)境和氛圍，也沒有帶幼兒到春天的環(huán)境中進(jìn)行感受和體驗(yàn)春天的美，幼兒由于只是經(jīng)驗(yàn)的局限，不能很好地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

（四） 現(xiàn)行的幼兒園課程不適宜幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

一是過分重視課程的目標(biāo)和幼兒常規(guī)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視幼兒創(chuàng)造思維和創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)；二是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽視幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)；三是重視教師的主導(dǎo)作用，忽視了幼兒的主體的作用；四是重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)。例如，在繪畫活動(dòng)中，教師完全根據(jù)課堂的目標(biāo)、課堂的內(nèi)容、課堂的組織和課程的評(píng)價(jià)來組織活動(dòng)的方式就能夠體現(xiàn)課程不適宜幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（五） 幼兒創(chuàng)造力評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

在評(píng)價(jià)中，家長和教師重視靜態(tài)化評(píng)價(jià)，忽視對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的單一化、評(píng)價(jià)過程的呆板化、評(píng)價(jià)結(jié)果化等都會(huì)打擊到幼兒創(chuàng)造的自信心，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如，在繪畫活動(dòng)中，教師在評(píng)價(jià)上只是針對(duì)幼兒的繪畫來評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造力，對(duì)幼兒創(chuàng)作過程中的思維品質(zhì)、情緒情感、創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)少之又少。

（六） 不重視幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長和教師都不愿意多去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在繪畫過程中，家長和教師都忽略了對(duì)幼兒繪畫創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。幼兒常常會(huì)根據(jù)家長和教師提供的范畫和教的技能來繪畫，不能夠進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，繪畫的思維得不到及時(shí)發(fā)散，也不能很好地把自己的創(chuàng)造力通過畫紙和筆來進(jìn)行展現(xiàn)。

二、 幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略

（一） 樹立科學(xué)的教育理念觀

一是要重視幼兒創(chuàng)造力對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值；二是不能對(duì)幼兒實(shí)施高控，不能過多干預(yù)幼兒的成長；三是不能進(jìn)行超前教育，要遵循幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的順序性和階段性；四是要重視幼兒的個(gè)體差異，要在生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行個(gè)性化教育，培養(yǎng)幼兒的綜合能力；五是要注意到幼兒的創(chuàng)造力容易受到不良因素和行為的影響而消失，家長和教師要在教育中為幼兒樹立榜樣。

（二） 選擇有效的教育教學(xué)方法

教師要根據(jù)幼兒發(fā)展的需要來采取適合幼兒的學(xué)習(xí)方法，通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，來激發(fā)幼兒創(chuàng)作的火花。例如，在幼兒繪畫創(chuàng)作中，幼兒教師不應(yīng)該提供范畫，而應(yīng)該讓幼兒圍繞給定的主題去自己構(gòu)思，教師可以通過提問、圖片和實(shí)物展示、情境模擬、游戲教學(xué)、小組討論、多媒體教學(xué)、外出考察等方法來啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)作。

（三） 營造適宜幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境和氛圍

家長和教師在環(huán)境和氛圍的營造上要站在幼兒的角度進(jìn)行思考，仔細(xì)思考營造出的環(huán)境和氛圍適不適合幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在繪畫主題活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)”中，教師要多結(jié)合幼兒熟悉的人物和事物在營造幼兒感興趣的環(huán)境和氛圍，讓幼兒通過討論、想象和實(shí)地參觀等方式來理解主題活動(dòng)，從而通過自己的方式來表達(dá)自己心目中的家鄉(xiāng)。

（四） 開發(fā)適宜幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的課程資源

在幼兒創(chuàng)造力課程資源的開發(fā)中要結(jié)合幼兒園課程的五大領(lǐng)域來開發(fā)適合幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程資源，把幼兒創(chuàng)造力課程資源的開發(fā)和幼兒園五大領(lǐng)域的課程資源有機(jī)融合在一起。例如，在開發(fā)繪畫課程資源中，教師要對(duì)幼兒的興趣愛好和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，抓住幼兒創(chuàng)造力的最近發(fā)展區(qū)來構(gòu)建新的課程資源，開發(fā)出適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的繪畫課程資源。

（五） 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要從以下幾個(gè)方面來建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制：一是評(píng)價(jià)主體要多元化；二是評(píng)價(jià)要客觀化；三是評(píng)價(jià)要重視過程性評(píng)價(jià)，輕結(jié)果性評(píng)價(jià)；四是在評(píng)價(jià)中應(yīng)做到以幼兒為本。例如，在繪畫活動(dòng)中，切忌用“好不好”“像不像”“漂不漂亮”等詞語來對(duì)幼兒的繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，防止打擊和傷害幼兒的自尊心和自信心。

（六） 重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

重視幼兒創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練主要通過集中幼兒思維和發(fā)散幼兒思維來實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過多次反復(fù)循環(huán)訓(xùn)練來提升幼兒的創(chuàng)造力。例如，在繪畫主題活動(dòng)“美麗的春天”中，教師可以通過“頭腦風(fēng)暴法”來發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒想象春天到了是什么樣的，發(fā)散完之后又要把幼兒的思維集中到主題上，讓幼兒通過筆觸、色彩、線條、構(gòu)圖的方式來表現(xiàn)春天的美。

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作者簡(jiǎn)介：

張加朝，講師，貴州省銅仁市，銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校。