鄭曉笛＊ 徐菊杰 王柳昕

1 校園景觀設(shè)計(jì)研究

校園景觀是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)研究的一種專項(xiàng)類型。特別對(duì)設(shè)有風(fēng)景園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校而言，校園景觀往往成為設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)位論文及設(shè)計(jì)課選題的主要對(duì)象之一。學(xué)生是校園景觀的主體使用人群，校園通過環(huán)境育人的作用潛移默化地影響著學(xué)生的成長，學(xué)生如何在校園景觀的營造過程中發(fā)揮更為積極的作用、并通過這一過程在價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授3個(gè)方面獲益是值得關(guān)注與討論的議題。本文作者以清華大學(xué)為例，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并梳理總結(jié)學(xué)生參與大學(xué)校園景觀建設(shè)與研究的方式方法，以期為同領(lǐng)域的研究提供思路及參考。

在中國知網(wǎng)CNKI研究生學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中，以“校園景觀”為檢索詞對(duì)2007—2017年這10年間的博士與碩士學(xué)位論文進(jìn)行檢索，經(jīng)人工篩除實(shí)際內(nèi)容不相關(guān)的文獻(xiàn)，共有文獻(xiàn)546篇。統(tǒng)計(jì)分析顯示，聚焦于校園景觀的研究生學(xué)位論文數(shù)量基本呈逐年上升之勢(shì)，2015年達(dá)到峰值（圖1）。可見，校園景觀在風(fēng)景園林研究生的選題中已受到越來越多的重視。

對(duì)上述學(xué)位論文所依托的133所高校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中2017年全國學(xué)科評(píng)估中風(fēng)景園林學(xué)參評(píng)并入檔的高校為39所①，占統(tǒng)計(jì)高校的29.3%；而此部分高校所產(chǎn)出的論文數(shù)量總計(jì)達(dá)到278篇，占全部論文的50.9%，高論文產(chǎn)出量的高校亦以此類高校為主（圖2）。其中一些高校以校園景觀為載體將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中得到整體性的專業(yè)思維訓(xùn)練，取得了卓有成效的成果。例如，以“校園景觀”為主題的研究生學(xué)位論文數(shù)量第二高的西安建筑科技大學(xué)，基于校園生境花園的建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間場所認(rèn)知、植物生命認(rèn)知、風(fēng)景園林工程認(rèn)知等方面的綜合專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過一系列訓(xùn)練理解設(shè)計(jì)與建成之間的關(guān)系[1]。當(dāng)然，此類高校以“校園景觀”為主題的研究生學(xué)位論文中有多少是聚焦于學(xué)生所在高校的，以及此類論文占其依托學(xué)校全部學(xué)位論文的比例，值得進(jìn)行更深一步的研究。

2 清華大學(xué)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的校園景觀設(shè)計(jì)研究傳統(tǒng)

以清代王府花園舊址為基礎(chǔ)的清華大學(xué)，其校園環(huán)境兼具東西方特色，被美國《福布斯》雜志評(píng)選為世界最美校園之一。在近107年的建校史上，清華大學(xué)共經(jīng)歷了9次校園規(guī)劃，期間產(chǎn)生了一系列從校園實(shí)際建設(shè)出發(fā)的問題，以及通過相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)劃理論研究完成的研究生學(xué)位論文，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)也指導(dǎo)了校園的建設(shè)發(fā)展。例如，蔡宏宇通過對(duì)美國高校傳統(tǒng)校區(qū)景觀更新理論及實(shí)踐的研究，提煉出考慮全局、尊重文脈、以人為本、持續(xù)發(fā)展和三位一體的景觀更新原則，并應(yīng)用在清華氣象臺(tái)區(qū)域的景觀更新項(xiàng)目中[2]；王麗娜對(duì)高校學(xué)生生活區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行了論述，包括整體規(guī)劃與單體建筑設(shè)計(jì)等方面，并為清華大學(xué)紫荊學(xué)生宿舍區(qū)的規(guī)劃建設(shè)提供了參考[3]。

特別值得一提的是1954年清華大學(xué)第五次校園總體規(guī)劃，當(dāng)時(shí)“結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，由建筑、土木、水利、電機(jī)、無線電5個(gè)系”組成了建筑、道路、綠化、豎向、給排水、熱化、電網(wǎng)、弱電、河湖、測(cè)量等“10個(gè)專業(yè)工種的規(guī)劃大兵團(tuán)”。1960年2—6月間，團(tuán)隊(duì)深入調(diào)研了學(xué)校的各方面現(xiàn)狀，并完成了約30項(xiàng)修建規(guī)劃任務(wù)，及8年遠(yuǎn)景總體規(guī)劃方案[4]。可以說，清華大學(xué)實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的傳統(tǒng)為學(xué)生參與校園建設(shè)提供了理想的平臺(tái)與契機(jī)。

隨著建設(shè)世界一流大學(xué)目標(biāo)的提出，學(xué)科種類更為豐富，教育理念發(fā)展演變，學(xué)生人數(shù)不斷增加，學(xué)生行為活動(dòng)具有鮮明的時(shí)代特征，這些均對(duì)校園景觀提出了新的要求。校園景觀不僅是師生休憩放松的場所，更是一個(gè)學(xué)校文化傳統(tǒng)、價(jià)值理念的具體體現(xiàn)。清華大學(xué)步入新百年后全面啟動(dòng)了綜合改革，在教育教學(xué)方面推行價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)的交流與創(chuàng)新，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，以建設(shè)更創(chuàng)新、更國際、更人文的育人平臺(tái)為目標(biāo)[5]。在這樣的教育理念影響下，校園景觀需要為師生提供更多更優(yōu)質(zhì)的戶外交往空間，使其從園林式的觀賞性景觀轉(zhuǎn)向注重活動(dòng)與活力的復(fù)合型景觀。這就要求在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)使用主體—即師生的活動(dòng)特點(diǎn)和需求有更深入的觀察、了解與研究，為學(xué)生參與到校園景觀的設(shè)計(jì)研究過程提供機(jī)會(huì)，成為必要且多方獲益的有效途徑。特別是對(duì)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，在參與過程中既是設(shè)計(jì)師也是使用者，從專業(yè)角度重新審視日常學(xué)習(xí)生活的需求與環(huán)境，通過與各利益相關(guān)者的充分溝通，多角度多層面地深入分析問題，并運(yùn)用自己所學(xué)嘗試提出應(yīng)對(duì)策略。

3 學(xué)生參與校園景觀設(shè)計(jì)研究的模式

根據(jù)專業(yè)背景，可以將學(xué)生分為設(shè)計(jì)類與非設(shè)計(jì)類。設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生參與校園景觀營造的過程主要與其專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，本科生與研究生各有側(cè)重。本科生更加注重對(duì)某一專項(xiàng)問題的深入調(diào)研、分析與設(shè)計(jì)，研究生更強(qiáng)調(diào)復(fù)雜問題的綜合性解決策略。非設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生是校園學(xué)生使用者中的多數(shù)，其參與過程可以公眾參與理論為指導(dǎo)，通過多種形式進(jìn)行。實(shí)踐中，由設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生組織非設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行公眾參與的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是非常有益的嘗試。

3.1 本科生SRT項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)

1 2007—2017年以“校園景觀”為主題的研究生學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)Number of graduate students’ thesis on the subject of campus landscape between 2007—2017

2 2007—2017年以“校園景觀”為主題的研究生學(xué)位論文5篇以上高校統(tǒng)計(jì)List of universities which produced more than 5 theses on the subject of campus landscape between 2007—2017

清華大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（Students Research Training，簡稱SRT）是一項(xiàng)旨在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識(shí)與能力，助其初步開展探索性研究工作的重要機(jī)制，教師與學(xué)生均可申請(qǐng)。針對(duì)校園景觀改造更新的實(shí)際需求，以調(diào)研校河沿岸散布的廢棄地、綠地、空地等“潛力股”空間為題，本科學(xué)生在老師的指導(dǎo)下首次運(yùn)用風(fēng)景園林的思路與方法面向真實(shí)的問題進(jìn)行研究與思考②。通過文獻(xiàn)研究、現(xiàn)場調(diào)研、問卷、訪談等方式，學(xué)生對(duì)所調(diào)研場地的能量源、使用現(xiàn)狀、同學(xué)們的認(rèn)知度等問題進(jìn)行全面了解。對(duì)低年級(jí)本科生來說，這是將課堂所學(xué)調(diào)研技能運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目的第一次嘗試。在項(xiàng)目過程中，指導(dǎo)教師鼓勵(lì)本科生從區(qū)位、現(xiàn)狀問題、交通流線、同學(xué)需求等方面挖掘這些“潛力股”空間的可能優(yōu)化設(shè)計(jì)模式。該項(xiàng)目由教師申請(qǐng)，全校本科生均可自愿報(bào)名，最終參與學(xué)生以建筑學(xué)本科生為主，其他學(xué)院的同學(xué)也有參加，并在參與課題后對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，希望將其作為畢業(yè)設(shè)計(jì)或研究生階段學(xué)習(xí)的方向。

不同于SRT項(xiàng)目，本科生綜合論文訓(xùn)練（亦稱作畢業(yè)設(shè)計(jì)）是周期更長、更為綜合的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠針對(duì)某一特定問題進(jìn)行較為深入的研究與設(shè)計(jì)。例如，面向自行車作為清華大學(xué)校內(nèi)主要交通工具但其無序停放已嚴(yán)重影響到校園景觀的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生以其使用分析為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀與案例研究，同時(shí)對(duì)自行車停放的時(shí)間空間分布、交通流向與流量、停放模式、停車載具及停放密度進(jìn)行深入調(diào)研與分析，并結(jié)合景觀空間的功能與特征、使用人群及其活動(dòng)等要素，對(duì)學(xué)生宿舍區(qū)的景觀改造提出設(shè)計(jì)建議。學(xué)生在這一過程中重新認(rèn)識(shí)早已習(xí)以為常的自行車在動(dòng)態(tài)與靜態(tài)方面對(duì)景觀空間所產(chǎn)生的影響，并通過與學(xué)校物業(yè)中心等部門的深度溝通與合作，了解管理者的視角，拓寬了視野與思路③。

3.2 研究生設(shè)計(jì)課與學(xué)位論文選題

清華大學(xué)景觀學(xué)系的研究生課程體系以設(shè)計(jì)課（Studio）為核心，包括景觀設(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃2個(gè)尺度各一個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)課程。2015、2016年連續(xù)2年的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課均以清華大學(xué)為題，關(guān)注綠色校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)與研究④（圖3）。課程根據(jù)進(jìn)度安排主題相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，包括景觀規(guī)劃調(diào)研與分析評(píng)價(jià)方法、校園規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)、清華大學(xué)校園歷史與發(fā)展等內(nèi)容，并邀請(qǐng)多年參與清華校園規(guī)劃的老教師與學(xué)生座談。同時(shí)，在調(diào)研階段還專門安排學(xué)生與學(xué)?；ㄌ?、園林科、房管處、綠色大學(xué)辦公室、規(guī)劃發(fā)展處、保衛(wèi)部等部處進(jìn)行交流座談，幫助學(xué)生獲得第一手信息并與相關(guān)部門建立聯(lián)系，以便后續(xù)調(diào)整完善調(diào)研計(jì)劃，收集關(guān)鍵數(shù)據(jù)。

3 2016年清華大學(xué)綠色校園規(guī)劃設(shè)計(jì)課“光·有機(jī)更新”組學(xué)生成果（圖3-1～3-5）Students work of Tsinghua University Green Campus Planning and Design Studio in 2016 (Figure 3-1 to 3-5)

設(shè)計(jì)課以校園景觀為題，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)日常問題的專業(yè)分析能力。2016年的課程特別在調(diào)研與概念設(shè)計(jì)階段之間設(shè)置了專題研究，將學(xué)生分為6組（歷史文化組、人群活動(dòng)組、道路交通組、自然生態(tài)組、水文與基礎(chǔ)設(shè)施組、建筑與用地組），根據(jù)前期調(diào)研與自身生活體驗(yàn)，每組提出3～4個(gè)校園問題進(jìn)行專項(xiàng)研究。這些專題多為學(xué)生基于自己在校園中的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提煉總結(jié)而來，例如建筑與用地組從理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院書院式組團(tuán)現(xiàn)狀展開，考察學(xué)校內(nèi)院系學(xué)科分布與建筑布局之間的關(guān)系；道路交通組從公交站點(diǎn)較遠(yuǎn)的現(xiàn)狀出發(fā)，考察學(xué)校周邊區(qū)域交通網(wǎng)絡(luò)及公交引入校園的可能性。這些問題與每個(gè)學(xué)生的生活息息相關(guān)，設(shè)計(jì)課提供給學(xué)生用專業(yè)視角分析解決問題的機(jī)會(huì)，例如建筑與用地組以圖解的方式展現(xiàn)清華不同歷史時(shí)期的學(xué)科院系布局，并查閱相關(guān)案例與規(guī)范以探討按學(xué)院分區(qū)的利弊；道路交通組則運(yùn)用GIS、人群交通熱力圖等方法研究學(xué)校周邊的交通現(xiàn)狀。這些專題研究往往成為各組后續(xù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

在與學(xué)校各相關(guān)部門的交流溝通中，除了前期調(diào)研階段，設(shè)計(jì)課還在每個(gè)階段性匯報(bào)及最終評(píng)圖匯報(bào)環(huán)節(jié)邀請(qǐng)相關(guān)部門的人員參加，為學(xué)生的思考與設(shè)計(jì)提供及時(shí)反饋。例如在概念規(guī)劃階段，有的組提出開放校園的想法，基建處老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)就對(duì)清華校園開放問題的前因后果進(jìn)行詳細(xì)解讀，并鼓勵(lì)同學(xué)從校園邊界問題入手進(jìn)行研究。對(duì)學(xué)生而言，能在每個(gè)階段收到來自一線管理建設(shè)人員的直接反饋十分難得，這能幫助學(xué)生從更為現(xiàn)實(shí)的角度進(jìn)行思考，并且能在過程中不斷試錯(cuò)，從而實(shí)現(xiàn)更為嚴(yán)謹(jǐn)深入的設(shè)計(jì)成果。

隨著清華大學(xué)校園景觀提升改造要求的提出，景觀學(xué)系的教師參與其中，校園景觀更成為近年來研究生學(xué)位論文的選題之一。例如，從清華大學(xué)紫荊學(xué)生宿舍區(qū)景觀改造的需求出發(fā)，學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查與訪談，并赴實(shí)地調(diào)研全國多所高校的宿舍區(qū)景觀環(huán)境，對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行梳理，并嘗試運(yùn)用整體性、綜合性、文化性的原則建立多層級(jí)的戶外活動(dòng)空間體系⑤；針對(duì)留學(xué)生比例上升及其對(duì)戶外交流空間的實(shí)際需求，從跨文化交流的視角出發(fā)，探討清華大學(xué)紫荊雕塑園景觀更新的設(shè)計(jì)研究⑥；以清華大學(xué)校河沿岸景觀的改造提升為契機(jī)，從大學(xué)文化的視角出發(fā)，嘗試將校園文化景觀的營造與渠化河道的改造設(shè)計(jì)相結(jié)合進(jìn)行研究⑦。

在設(shè)計(jì)研究過程中，學(xué)生得以參加項(xiàng)目的各環(huán)節(jié)并與作為甲方的學(xué)校相關(guān)部門深度溝通，設(shè)計(jì)需求不再是任務(wù)指示書上的條條框框，而變成了需要在有限經(jīng)費(fèi)下解決并平衡各部門訴求的現(xiàn)實(shí)問題。在實(shí)施階段，學(xué)生得以參加到實(shí)地選材及施工溝通的環(huán)節(jié)，深刻理解設(shè)計(jì)圖紙與施工落地之間的關(guān)系。由于在校內(nèi)施工的便利條件，教師可以多次帶學(xué)生到現(xiàn)場觀察了解施工進(jìn)度，根據(jù)意料之外的現(xiàn)場情況及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)，有助于鍛煉學(xué)生現(xiàn)場處理問題的能力。這些都是難能可貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是其他類型課題較難以提供的。

3.3 多種形式的非設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生參與

校園的學(xué)生使用者中，非設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生占大多數(shù)。如何讓廣大學(xué)生群體真正參與到校園環(huán)境的營造過程中，是清華大學(xué)邱勇校長特別強(qiáng)調(diào)與重視的方面。學(xué)生平時(shí)在校園中學(xué)習(xí)生活所體會(huì)觀察到的問題可以及時(shí)反饋，學(xué)校的改造建設(shè)計(jì)劃及時(shí)與學(xué)生溝通并征求其意見建議，在這一過程中，學(xué)生得以更為全面地了解校園景觀改造的計(jì)劃與難點(diǎn)，并切實(shí)地參與其中，使學(xué)生具有更強(qiáng)的主人翁精神，對(duì)校園環(huán)境也會(huì)更加珍惜與愛護(hù)。

4 清華大學(xué)紫荊博士生樓景觀改造意見征求工作坊Students participatory workshop of Tsinghua University Zijing dormitory landscape renovation

基于公眾參與的相關(guān)理論，可以采用多種形式的方式方法為學(xué)生提供參與校園景觀營造的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。最為通用的是線上與線下問卷調(diào)查、訪談與座談，在此不贅述。通過借鑒國外設(shè)計(jì)項(xiàng)目公眾參與的經(jīng)驗(yàn)，在清華大學(xué)近期的校園景觀改造項(xiàng)目中嘗試了一些其他的有益方式。例如在紫荊博士生樓周邊景觀改造過程中，舉辦項(xiàng)目設(shè)計(jì)意見征求工作坊（圖4），由學(xué)校物業(yè)中心組織，園林科等相關(guān)部門參會(huì)，全校博士生自愿報(bào)名參加。物業(yè)中心及設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)先向參與學(xué)生介紹項(xiàng)目概況及設(shè)計(jì)方案，并提出若干期望重點(diǎn)討論的議題，然后分組針對(duì)設(shè)計(jì)圖紙開展工作坊，最終全體人員共同討論匯總意見。每個(gè)討論組均由一名設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)的研究生負(fù)責(zé)組織，前期進(jìn)行盡量充分的準(zhǔn)備工作，為工作坊提供草圖紙、馬克筆等繪圖工具，并在工作坊過程中向非設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步解讀設(shè)計(jì)構(gòu)思、協(xié)助其在圖紙上表達(dá)具體的意見與建議。這種方式區(qū)別于以往的座談會(huì)，使非設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生得以在小組的氛圍中更加充分地表達(dá)意見，并真正動(dòng)手在圖紙上明確對(duì)具體空間的建議，更加深度地參與校園景觀的改造過程。同時(shí)，設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生通過參與工作坊的組織工作，在實(shí)踐中運(yùn)用公眾參與理論，切實(shí)理解其必要性、過程與難點(diǎn)。

學(xué)生社團(tuán)可以成為校園景觀營造公眾參與過程中的重要渠道，也是其他項(xiàng)目類型所不具備的溝通途徑。例如近期成立的清華大學(xué)學(xué)生風(fēng)景園林學(xué)會(huì)及學(xué)生營造社，都努力為學(xué)生參與到校園環(huán)境的改善過程提供平臺(tái)。

以校園景觀為題，教師通過一定的引導(dǎo)與協(xié)助，“設(shè)計(jì)師”學(xué)生與“使用者”學(xué)生之間還會(huì)激發(fā)出更多新穎而豐富的溝通及參與方式。例如在清華大學(xué)校園文化景觀跑道的設(shè)計(jì)研究過程中，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生積極通過校園提案制度及校研究生會(huì)“U計(jì)劃”，與校學(xué)生會(huì)及研究生會(huì)建立溝通渠道，并在其協(xié)助下與學(xué)?？倓?wù)辦公室、基建處、保衛(wèi)部、體育部的老師進(jìn)行溝通，還自主組織了景觀環(huán)境創(chuàng)造工作坊“垃圾建造節(jié)”。在清華大學(xué)綠色大學(xué)辦公室、基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心和創(chuàng)客空間的支持下，建造節(jié)與綠色協(xié)會(huì)、空間創(chuàng)構(gòu)團(tuán)隊(duì)、粉刷匠工作室協(xié)會(huì)等學(xué)生組織合作，吸引了來自美術(shù)學(xué)院、建筑學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、熱能系、化工系、數(shù)學(xué)系、環(huán)境學(xué)院、人文學(xué)院、電子系、電機(jī)系、藥學(xué)院等多個(gè)院系的同學(xué)參與。部分學(xué)生甚至通過創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，將其所積累的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成課程，推廣至北大附小、中關(guān)村三小、幸福之家幼兒園等合作校園（圖5）。

4 結(jié)語

校園景觀是學(xué)生每日學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的行為舉止、審美意識(shí)、身心健康均產(chǎn)生重要影響。一方面，我們應(yīng)該更為重視校園景觀的塑造與改善。另一方面，從風(fēng)景園林專業(yè)教育的角度而言，我們應(yīng)該有意識(shí)地充分發(fā)揮校園景觀作為設(shè)計(jì)研究對(duì)象的優(yōu)勢(shì)，使其成為設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的理想平臺(tái)。

從培養(yǎng)學(xué)生的角度而言，校園景觀設(shè)計(jì)研究的優(yōu)勢(shì)可以概括為以下3個(gè)方面。在價(jià)值塑造方面，以校園景觀為題，在學(xué)校的支持下，學(xué)生真正有機(jī)會(huì)接觸多方利益相關(guān)者，建立起空間應(yīng)為使用人群服務(wù)的意識(shí)，理解平衡各方訴求、平衡歷史保護(hù)與新時(shí)代需求的難點(diǎn)。雖然公眾參與的程度在我國的風(fēng)景園林實(shí)踐中仍需大力提高，但在理論層面，已基本被廣泛接受。然而對(duì)學(xué)生而言，利益相關(guān)者多為一個(gè)抽象的概念，他們很難有機(jī)會(huì)真正面對(duì)面地與同一個(gè)項(xiàng)目的多方利益相關(guān)者溝通，獲得踐行組織公眾參與設(shè)計(jì)討論活動(dòng)的機(jī)會(huì)就更是不易。而如前所述，校園景觀設(shè)計(jì)研究恰恰可以提供這樣的契機(jī)。非設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生得以通過不同途徑了解并參與到校園景觀環(huán)境的建設(shè)中，并使設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到景觀設(shè)計(jì)要綜合多方利益相關(guān)者的意見，包括學(xué)生、教職工、學(xué)校建設(shè)部門、管理部門、訪客等，而不能僅是設(shè)計(jì)師的個(gè)人意愿表達(dá)。

知識(shí)傳授層面，校園利于學(xué)生進(jìn)行全面深入的場地調(diào)研，在鮮活的場景中掌握課堂知識(shí)。盡管幾乎所有的設(shè)計(jì)課程均從場地調(diào)研開始，但其實(shí)在很多情況下學(xué)生對(duì)現(xiàn)狀的理解僅僅停留在看似系統(tǒng)的分析圖上，而并未真正掌握如何面對(duì)真實(shí)場地進(jìn)行觀察調(diào)研、分析問題。校園景觀作為學(xué)生每日司空見慣的環(huán)境，自以為很熟悉，然而當(dāng)將其作為研究對(duì)象，用專業(yè)視角去分析時(shí)，才恍悟其實(shí)之前的理解并不夠全面與深入。地理位置的便利，使學(xué)生可以數(shù)次、數(shù)十次進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)研，直到切實(shí)理解場地的現(xiàn)狀問題。教師亦可以多次帶著學(xué)生在現(xiàn)場進(jìn)行講解，使調(diào)研方法、設(shè)計(jì)理論都不再僅停留于文字與圖紙上。在學(xué)生的反饋中，這一點(diǎn)對(duì)他們的觸動(dòng)很大。

在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生既是設(shè)計(jì)者也是使用者，便利的條件使其能夠進(jìn)行深入的場地調(diào)研、與各利益相關(guān)者溝通、在學(xué)校的支持下獲取所需數(shù)據(jù)、通過多種形式組織公眾參與，同時(shí)有機(jī)會(huì)直接向相關(guān)部門展示設(shè)計(jì)成果，及時(shí)獲得反饋并調(diào)整，甚至可能全程跟進(jìn)項(xiàng)目的落地實(shí)施。這是對(duì)其專業(yè)能力的全方位訓(xùn)練，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到實(shí)際參與其解決過程。這往往也是學(xué)生所參與的第一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，是校園生活的特殊留念。

與此同時(shí)，對(duì)校園的規(guī)劃建設(shè)者而言，他們能夠借助經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生的眼睛，更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問題，更為直接地了解學(xué)生對(duì)校園景觀的訴求；同時(shí)，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所梳理分析的相關(guān)數(shù)據(jù)及設(shè)計(jì)研究的成果，也將為未來校園景觀建設(shè)決策提供一定的依據(jù)與參考。

綜上，學(xué)生參與的校園景觀設(shè)計(jì)研究有潛力成為連接教學(xué)、科研與實(shí)踐的高效平臺(tái)，并使參與各方均從中獲益。然而，若欲使這個(gè)平臺(tái)最大限度地發(fā)揮作用，需要有意識(shí)地進(jìn)行資源整合、計(jì)劃協(xié)調(diào)，僅在此拋磚引玉。

5 清華大學(xué)本科生綜合論文訓(xùn)練《基于公眾參與的清華大學(xué)校園跑道與景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)》之公眾參與圖示Public participation diagram from undergraduate final project named Public Participatory Design of Tsinghua University Jogging Path and Landscape

致謝：

感謝清華大學(xué)建筑學(xué)院碩士研究生卓百會(huì)在資料收集方面的協(xié)助。

注釋：

① 2017年全國學(xué)科評(píng)估風(fēng)景園林學(xué)參評(píng)高校共計(jì)56所。評(píng)估結(jié)果按照“精準(zhǔn)計(jì)算、分檔呈現(xiàn)”的原則，根據(jù)“學(xué)科整體水平得分”的位次百分位，將前70%的學(xué)科分為9檔公布。風(fēng)景園林學(xué)共有39所入檔高校。

② 清華大學(xué)SRT項(xiàng)目“清華大學(xué)校園‘潛力股空間’調(diào)查研究—校河沿岸節(jié)點(diǎn)”（1512T0004），指導(dǎo)教師鄭曉笛。

③ 清華大學(xué)本科生綜合論文訓(xùn)練《基于自行車使用分析的清華大學(xué)紫荊宿舍區(qū)景觀改造設(shè)計(jì)》，學(xué)生楊寶誠，指導(dǎo)教師鄭曉笛。

④ 2015年課程指導(dǎo)教師為楊銳、劉海龍、莊優(yōu)波、鄭曉笛、袁琳；2016年課程指導(dǎo)教師為楊銳、劉海龍、莊優(yōu)波、鄭曉笛。

⑤ 清華大學(xué)碩士學(xué)位論文《高校宿舍區(qū)景觀更新研究—以清華大學(xué)紫荊公寓區(qū)為例》，學(xué)生徐菊杰，指導(dǎo)教師鄭曉笛。

⑥ 清華大學(xué)碩士學(xué)位論文《跨文化交流視角下的清華大學(xué)紫荊雕塑園景觀更新研究》，學(xué)生葉晶，指導(dǎo)教師楊銳。

⑦ 清華大學(xué)碩士學(xué)位論文《基于大學(xué)文化的校園河道景觀改造—以清華大學(xué)校河為例》，學(xué)生王柳昕，指導(dǎo)教師鄭曉笛。

⑧ 圖1、2由鄭曉笛、卓百會(huì)提供；圖3由常湘琦、楊柳、張昫晨、付泉川提供，指導(dǎo)教師楊銳、劉海龍、莊優(yōu)波、鄭曉笛、袁琳；圖4由王玉鑫提供；圖5由李思遙提供，指導(dǎo)教師鄭曉笛。

：

[1]劉暉，李莉華，董蘆笛，等.生境花園：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的實(shí)踐教學(xué)[J].中國園林，2015，31（5）：12-16.LIU Hui, LI Lihua, DONG Ludi, et al. Habitat garden: site case practice in the landscape architecture undergraduate teaching program[J]. Chinese Landscape Architecture, 2015,31(5): 12-16.

[2]蔡宏宇.美國高校傳統(tǒng)校區(qū)景觀更新研究及其啟示[D].北京：清華大學(xué)，2000.CAI Hongyu. A Study on the renewal of historic areas on American campus[D]. Beijing:Tsinghua University, 2000.

[3]王麗娜.我國大學(xué)校園學(xué)生生活區(qū)規(guī)劃與生活建筑設(shè)計(jì)研究[D].北京：清華大學(xué)，2004.WANG Lina. Study of planning and design of student dwelling district in university campus of China[D]. Beijing: Tsinghua University, 2004.

[4]朱亮，苗日新.百年圖紙清華園[J].裝飾，2011（5）：22-29.ZHU Liang, MIAO Rixin. Drawings of a hundred years on Tsinghua campus[J]. Art & Design,2011(5): 22-29.

[5]邱勇.全面推進(jìn)綜合改革 加快建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)[J].中國高等教育，2016（24）:18-19.QIU Yong. Promoting comprehensive reform and speeding up building a world class university with Chinese characteristics[J]. China Higher Education, 2016 (24): 18-19.