金云峰 杜伊 李瑞冬 沈潔＊

1 引言

景觀績(jī)效自被提出以來(lái)即備受關(guān)注，美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科不僅注重其在學(xué)界與業(yè)界的研究，更將其引入風(fēng)景園林本科與研究生教育體系。當(dāng)今，城市化、氣候問(wèn)題以及不斷演變的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)模式給予了風(fēng)景園林學(xué)科新的要求與挑戰(zhàn)，風(fēng)景園林學(xué)科教育需要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具備傳達(dá)規(guī)劃設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)及社會(huì)價(jià)值的能力，以迎合競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈且較以往更傾向循證的市場(chǎng)。以美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科為例，討論景觀績(jī)效引入教學(xué)的背景及舉措，對(duì)課程特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、教師心得加以解析，探討對(duì)績(jī)效教學(xué)的相關(guān)啟示與可借鑒之處。

2 美國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)體系及特點(diǎn)

2.1 教學(xué)體系與進(jìn)展

據(jù)風(fēng)景園林學(xué)科認(rèn)證委員會(huì)（Landscape Architecture Accreditation Board， 簡(jiǎn) 稱 LAAB）2016年的數(shù)據(jù)，美國(guó)現(xiàn)有44個(gè)被認(rèn)證的本科專業(yè)學(xué)位[1]。針對(duì)風(fēng)景園林教學(xué)，美國(guó)各高校有其各自的培養(yǎng)重心。雖然在教學(xué)體系上存在差異，但總體來(lái)講，必修課主要包括設(shè)計(jì)繪圖類(lèi)、工程技術(shù)類(lèi)、歷史人文類(lèi)以及生態(tài)類(lèi)4個(gè)板塊[2-4]，部分高校還將專業(yè)實(shí)習(xí)作為必修重要一環(huán)[5]。在教學(xué)形式上包含了田野考察、閱讀研討、設(shè)計(jì)實(shí)踐課（Studio）的設(shè)計(jì)實(shí)踐等[5-7]，每一項(xiàng)還包含了更豐富的內(nèi)容與形式，例如田野調(diào)查可以是自然界植物認(rèn)知，或是走進(jìn)工廠認(rèn)識(shí)景觀材料與技術(shù)，又或是走訪了解社區(qū)服務(wù)需求。

美國(guó)教學(xué)體系的發(fā)展趨勢(shì)是專業(yè)性愈發(fā)趨于綜合，在經(jīng)歷了以美學(xué)為主的發(fā)展階段后，興起了以生態(tài)設(shè)計(jì)為先的理念，人文社會(huì)性為目標(biāo)的“服務(wù)學(xué)習(xí)”，當(dāng)前在美國(guó)也獲得認(rèn)可[8]。目前來(lái)看，風(fēng)景園林學(xué)科不僅關(guān)注開(kāi)放空間與公園，從美國(guó)風(fēng)景園林2000年基于城市研究設(shè)立的學(xué)位的舉措可以看出[9]，城市也是美國(guó)風(fēng)景園林主要研究實(shí)踐對(duì)象，生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)性是風(fēng)景園林學(xué)科主要綜合考量的內(nèi)容。

2.2 教學(xué)特色

美國(guó)風(fēng)景園林的教學(xué)目的明確，特色突出，發(fā)展出了一條高度職業(yè)化導(dǎo)向的專業(yè)教育之路，其十分注重啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的批判式思維方式與洞察能力，目的是使學(xué)生成長(zhǎng)為具有獨(dú)立思考能力的設(shè)計(jì)師。另一方面，其順應(yīng)時(shí)代的需求，教學(xué)體系緊扣專業(yè)、多元化且高涵養(yǎng)，從最初的城市規(guī)劃、現(xiàn)代主義、生態(tài)學(xué)、極簡(jiǎn)主義到后來(lái)的景觀都市主義、可持續(xù)場(chǎng)地、地理設(shè)計(jì)等[9]，美國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)的變化緊跟美國(guó)風(fēng)景園林發(fā)展進(jìn)程。再者，美國(guó)的風(fēng)景園林科研正向循證的方向發(fā)展[10]，從美學(xué)和設(shè)計(jì)理論到科學(xué)解釋和可度量的循證設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，循證的理論已滲透到專業(yè)教育中。

2.3 對(duì)景觀績(jī)效教學(xué)的影響

景觀績(jī)效的定義是可持續(xù)發(fā)展的風(fēng)景園林實(shí)踐在完成預(yù)期目標(biāo)和做出貢獻(xiàn)方面其效能和效益的度量。與傳統(tǒng)方法相比，景觀績(jī)效評(píng)價(jià)關(guān)注于通過(guò)將項(xiàng)目建成后的可持續(xù)性特征進(jìn)行量化的方法，計(jì)算其綜合效益，提高景觀項(xiàng)目的性能。當(dāng)前美國(guó)的教學(xué)體系中包含了景觀績(jī)效教學(xué)所涉及的對(duì)象與主要內(nèi)容，同時(shí)現(xiàn)有的教學(xué)形式較為完善，也能夠?yàn)榫坝^績(jī)效教學(xué)提供支撐?？梢哉f(shuō)美國(guó)已有的教學(xué)體系實(shí)際上為引入景觀績(jī)效教學(xué)提供了試驗(yàn)的沃土。

3 景觀績(jī)效引入風(fēng)景園林教學(xué)

3.1 背景介紹

美國(guó)風(fēng)景園林基金會(huì)（Landscape Architecture Foundation，簡(jiǎn)稱LAF）以及美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)界和業(yè)界的絕大部分工作者都強(qiáng)烈支持景觀績(jī)效與設(shè)計(jì)教育的融合，他們認(rèn)為將景觀績(jī)效納入風(fēng)景園林教育能夠帶給學(xué)生新的意識(shí)與技能，使學(xué)生更好地了解為什么而設(shè)計(jì)，并且能夠評(píng)估及向他人闡釋設(shè)計(jì)項(xiàng)目產(chǎn)生的綜合效益；他們還認(rèn)為在未來(lái)，能夠?qū)υO(shè)計(jì)解決方法的環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)影響做出判定,并能進(jìn)一步與委托方解釋溝通這些影響是風(fēng)景園林師必須具備的能力。但景觀績(jī)效尚未成為美國(guó)景觀教育體系中的常規(guī)部分，在這個(gè)問(wèn)題上，LAF正助力促進(jìn)景觀績(jī)效理念引入設(shè)計(jì)教育。

3.2 舉措1—完善景觀教育體系

LAF通過(guò)與LAAB的對(duì)話，討論將景觀績(jī)效列入目前LAAB認(rèn)證（LAAB Accreditation Standards）的標(biāo)準(zhǔn)之一。LAAB已將景觀績(jī)效納入到修正的風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科學(xué)士與碩士項(xiàng)目的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）中—景觀績(jī)效已經(jīng)被列為專業(yè)課程內(nèi)容的一個(gè)主題，被納入評(píng)估（Assessment and Evaluation）的內(nèi)容部分[11]。這之中，受訓(xùn)練的學(xué)生必須學(xué)習(xí)必要的技能以預(yù)測(cè)結(jié)果、評(píng)估不同選擇、辨析設(shè)計(jì)方案，以及評(píng)價(jià)景觀項(xiàng)目的環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)績(jī)效。

3.3 舉措2—教育補(bǔ)助制度

為了將景觀績(jī)效融入標(biāo)準(zhǔn)化的風(fēng)景園林教學(xué)課程體系，LAF在2016年秋季學(xué)期為院校教師設(shè)立了5份2 500美元的教育補(bǔ)助（Education Grants）。自2014年設(shè)立景觀績(jī)效教育補(bǔ)助以來(lái)，LAF已經(jīng)為教育工作者提供了總計(jì)37 500美元的獎(jiǎng)金補(bǔ)助[12]。

申請(qǐng)補(bǔ)助需要申請(qǐng)教師提交教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃將被LAF以及LAF以外的一名教育委員會(huì)成員從質(zhì)量與可行性角度進(jìn)行評(píng)估。補(bǔ)助獲得者將與LAF以及其教育委員會(huì)密切合作，完善教學(xué)計(jì)劃。在下一學(xué)期中，教師將會(huì)通過(guò)一門(mén)正式課程判斷具體的景觀教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以及其成功是否具有可復(fù)制性。

從成果上來(lái)看，教師與LAF一同探索與測(cè)試景觀績(jī)效教學(xué)模型，從標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)景園林課程中，通過(guò)研究與調(diào)研方法、場(chǎng)地規(guī)劃與分析、設(shè)計(jì)Studio、講座和研討課程等深化景觀績(jī)效。最終LAF將教學(xué)材料整理后加入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“教育資源”，供教師學(xué)生免費(fèi)下載。

4 景觀績(jī)效教學(xué)模型的案例介析

4.1 課程特點(diǎn)

從獲得基金的教師所教授的課程可以看出，景觀績(jī)效的碩士教學(xué)課程在數(shù)量上多于本科課程，并且景觀績(jī)效的內(nèi)容主要集中于設(shè)計(jì)Studio和生態(tài)類(lèi)的課程中，這契合了景觀績(jī)效中“可持續(xù)性”的主題（表1）。

表1 美國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)的景觀績(jī)效課程案例Tab. 1 Courses of landscape performance curriculum in the US

4.2 教學(xué)目標(biāo)

從多位教師的教學(xué)大綱中，總結(jié)景觀績(jī)效教學(xué)的目標(biāo)，大致可以被分為3個(gè)層次。第1層次是了解景觀績(jī)效的概念與需求，通過(guò)文章、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)獲取、整理、分析景觀績(jī)效的信息；第2層次是充分理解景觀績(jī)效以及循證科學(xué)對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的價(jià)值，學(xué)習(xí)掌握景觀績(jī)效的評(píng)估工具及量化的主要步驟；第3層次是能夠獨(dú)立地在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中識(shí)別出合適的評(píng)估工具與方法以及收集所需的數(shù)據(jù)等，將量化過(guò)程整合到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，最終培養(yǎng)學(xué)生能夠在一個(gè)景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中獨(dú)立完成分析、評(píng)估、創(chuàng)建等設(shè)計(jì)過(guò)程的能力。

在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度方面，來(lái)自亞利桑那州立大學(xué)的教師肯尼斯·布魯克斯（Kenneth Brooks）根據(jù)本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的學(xué)習(xí)分類(lèi)學(xué)理論，度量學(xué)生對(duì)景觀績(jī)效知識(shí)的掌握程度以評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。根據(jù)布魯姆分類(lèi)學(xué)的理論，一個(gè)人對(duì)一個(gè)主題的掌握程度可以通過(guò)這個(gè)人如何使用這些信息得以證明（表2）。布魯克斯制定了教學(xué)檢驗(yàn)表對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中以布魯姆的理論—記住、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)新為行，以績(jī)效評(píng)估體系的七大類(lèi)別—土地、水、棲息地、碳與能源與空氣質(zhì)量、材料與廢棄物、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)為列。

4.3 課程內(nèi)容

雖然不同院校在授課形式上存在一定差別，但從總體上看，課程主要內(nèi)容包括講授、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、考試、田野調(diào)查及項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐等。

部分教師為學(xué)生提供了閱讀列表，例如德州理工大學(xué)的教師羅毅，除了指定課程的教科書(shū)《場(chǎng)地分析：可持續(xù)土地規(guī)劃和場(chǎng)地設(shè)計(jì)的環(huán)境方法》（Site Analysis: A Contextual Approach to Sustainable Land Planning and Site Design）以外，羅毅還推薦學(xué)生了解LPS以及可持續(xù)設(shè)計(jì)的概念及內(nèi)容的官方網(wǎng)站、LAF效益工具集網(wǎng)站；閱讀《高績(jī)效景觀指南：21世紀(jì)的紐約公園》（High PerformanceLandscape Guidelines: 21st Century Parks for NY）和景觀績(jī)效量化的學(xué)術(shù)文章以及《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》（Design with Nature）、《小型城市空間的社會(huì)生活》（Social Life of Small Urban Spaces）這樣的經(jīng)典讀物。

表2 學(xué)習(xí)分類(lèi)理論的6個(gè)層次Tab. 2 Six levels of knowledge understanding

表3 美國(guó)景觀績(jī)效課程案例內(nèi)容分析Tab. 3 Analysis of content of landscape performance courses in the US

另一方面，課程作業(yè)與練習(xí)也是反映課程內(nèi)容的重要部分。表3列舉了3個(gè)作業(yè)與練習(xí)具有代表性的課程，可以看出景觀績(jī)效通過(guò)概念、工具、方法等學(xué)習(xí)形式由淺入深貫穿整個(gè)課程的教學(xué)。表中的碩士課程課業(yè)目標(biāo)看似單一，實(shí)際包含了：1）運(yùn)用研討會(huì)形式與學(xué)生探討生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化及藝術(shù)4個(gè)要點(diǎn)的屬性；2）對(duì)有關(guān)績(jī)效、各類(lèi)歷史及當(dāng)代方法、策略及理論開(kāi)展研究；3）發(fā)掘并挑戰(zhàn)水資源與能源保護(hù)、可持續(xù)性、可步行性、城市熱島效應(yīng)、城市食物生產(chǎn)等重要議題等內(nèi)容。最終的論文項(xiàng)目類(lèi)型也呈現(xiàn)多元，例如混合使用的城市設(shè)計(jì)、交通主導(dǎo)的城市發(fā)展、濱水區(qū)修復(fù)、完整街道項(xiàng)目、城市公園系統(tǒng)、填海區(qū)社區(qū)發(fā)展等（圖1）。

4.4 與傳統(tǒng)教學(xué)模型的異同

景觀績(jī)效作為一種度量方法，目的是建立一種更可靠、更科學(xué)的方法使得風(fēng)景園林決策的科學(xué)性與可靠性得以提升。在教學(xué)模型上是以傳統(tǒng)教學(xué)模型為基礎(chǔ)，但同時(shí)由于其自身新的方法理念，因此與傳統(tǒng)模型比較有同有異。

1-1 綠地現(xiàn)狀Existing green space

1-2 規(guī)劃綠地Green space plan

1-3 規(guī)劃前后景觀績(jī)效比較Landscape performance comparison before and after1 學(xué)生作業(yè)中的景觀績(jī)效分析部分示例Landscape performance analysis in students’ homework

在以設(shè)計(jì)繪畫(huà)類(lèi)、工程技術(shù)類(lèi)、社會(huì)人文類(lèi)以及生態(tài)類(lèi)4大板塊為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)體系中，景觀績(jī)效的引入是從循證的視角對(duì)4大板塊的一種完善。當(dāng)前由于授課教師主要還是基于其自身原有教授課程以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)立景觀績(jī)效教育的主要內(nèi)容，因此在呈現(xiàn)的內(nèi)容上各異，但課時(shí)安排、教學(xué)方式仍忠于傳統(tǒng)教學(xué)模型。

就教學(xué)目標(biāo)而言，景觀績(jī)效教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生能獨(dú)立思考，運(yùn)用技術(shù)工具為論證自身設(shè)計(jì)提供依據(jù)。這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模型是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)；同時(shí)在如何了解教學(xué)目標(biāo)的完成度上，不同于傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)以及LAAB給出的對(duì)于學(xué)位要求的各項(xiàng)詳細(xì)指標(biāo)[1]，景觀績(jī)效教學(xué)也仍處于探索階段，有很多授課教師正在通過(guò)已有的景觀績(jī)效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出總結(jié)。

5 基于景觀績(jī)效的中美風(fēng)景園林教育討論

5.1 美國(guó)景觀績(jī)效教學(xué)心得與反思

教師們幾乎都是初次將景觀績(jī)效教學(xué)整合到風(fēng)景園林專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中，因此在學(xué)期課程結(jié)束時(shí)他們針對(duì)學(xué)生反饋和自身教學(xué)方法做出了反思及總結(jié)。

首先是評(píng)估工具與方法的難點(diǎn)。景觀績(jī)效是對(duì)設(shè)計(jì)的綜合效益的度量，但由于學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及其他學(xué)科可能存在的粗淺見(jiàn)解，以及量化方法學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的不同，導(dǎo)致學(xué)生，特別是本科生，在選擇合適的度量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)度績(jī)效和應(yīng)用評(píng)估工具的過(guò)程中感到困擾。一些教師指出在設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐的績(jī)效評(píng)估任務(wù)中，學(xué)生有著傾向于選擇網(wǎng)上默認(rèn)的績(jī)效評(píng)估指標(biāo)，以及沿用課堂練習(xí)中曾學(xué)習(xí)的某種工具方法而鮮少考慮適用因素等問(wèn)題。

還有所選設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目適宜性的問(wèn)題。設(shè)計(jì)實(shí)踐在大多課程內(nèi)容中占極大比重，項(xiàng)目的選擇對(duì)景觀績(jī)效教學(xué)效果有直接聯(lián)系。有課程開(kāi)展的是受校方委托的校園中心草坪景觀改造項(xiàng)目，任課教師針對(duì)自身課程總結(jié)得出，學(xué)生過(guò)于熟悉場(chǎng)地，反過(guò)來(lái)也在某種程度上限制在場(chǎng)地分析上產(chǎn)生新見(jiàn)解，同時(shí)場(chǎng)地尺度與本身特點(diǎn)的有限影響了景觀績(jī)效，很多績(jī)效優(yōu)化的可能性也受制于“建設(shè)實(shí)際”。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的指導(dǎo)也存在新挑戰(zhàn)。在景觀績(jī)效教學(xué)上，即使學(xué)生具有成熟且豐富的經(jīng)驗(yàn)，但他們的以往經(jīng)驗(yàn)和水平技能受到挑戰(zhàn)。有教師認(rèn)為設(shè)計(jì)進(jìn)行中必須堅(jiān)定地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)證據(jù)支撐他們的設(shè)計(jì)想法，導(dǎo)師、評(píng)審專家、包括學(xué)生自己，都需要不斷地問(wèn)：“你在做什么（與設(shè)計(jì)決策相關(guān)）？你為什么要那么做？有什么好處/后果？你怎么知道的？”呼吁設(shè)計(jì)導(dǎo)師應(yīng)更快速、更仔細(xì)地將學(xué)生從設(shè)計(jì)概念化和可視化的階段轉(zhuǎn)移到適應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)估和績(jī)效評(píng)估的過(guò)程階段。

5.2 對(duì)中國(guó)風(fēng)景園林教育的借鑒與啟示

在景觀績(jī)效引入中國(guó)風(fēng)景園林研究領(lǐng)域后，已有北京奧林匹克森林公園、唐山南湖生態(tài)城中央公園等經(jīng)過(guò)景觀績(jī)效評(píng)估參與到CSI（Case Study Investigation）項(xiàng)目。從中國(guó)風(fēng)景園林主要期刊的專題研究以及發(fā)表景觀績(jī)效論文的情況來(lái)看，景觀績(jī)效在學(xué)界和業(yè)界正逐漸形成影響力[13-16]。美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科的景觀績(jī)效教學(xué)所獲得的進(jìn)展有經(jīng)驗(yàn)可借亦有教訓(xùn)可鑒，對(duì)中國(guó)風(fēng)景園林教育具有一定借鑒和啟示。

從教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)，將景觀績(jī)效整合到現(xiàn)有的風(fēng)景園林教育課程是對(duì)循證科學(xué)及效益量化評(píng)估的極大認(rèn)可。美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科在傳統(tǒng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定地鼓勵(lì)學(xué)生基于依據(jù)而設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生具備能夠憑借依據(jù)來(lái)表達(dá)、評(píng)估并陳述自己的設(shè)計(jì)的能力，這對(duì)中國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)是有益的方向指引，有助于學(xué)生未來(lái)處理綜合復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題。

從教學(xué)完善機(jī)制來(lái)看，LAF在推進(jìn)風(fēng)景園林課程體系完善上起到關(guān)鍵作用，不僅促進(jìn)了LAAB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的修正，同時(shí)實(shí)行獎(jiǎng)金補(bǔ)助，激勵(lì)教師探索景觀績(jī)效教學(xué)模型。值得借鑒的是獎(jiǎng)金補(bǔ)助制度背后使得教學(xué)一線的教師有機(jī)會(huì)和LAF通力合作，共同推進(jìn)景觀績(jī)效模型的完善，將取得的教學(xué)成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布共享，為探索景觀績(jī)效教學(xué)提供指導(dǎo)。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，將景觀績(jī)效與設(shè)計(jì)Studio、生態(tài)類(lèi)課程有機(jī)結(jié)合，課程中進(jìn)行研討、同行教學(xué)（peer-teaching）對(duì)于中國(guó)在課堂開(kāi)展景觀績(jī)效學(xué)習(xí)都有啟發(fā)。在最終的設(shè)計(jì)作業(yè)中要求學(xué)生完成績(jī)效評(píng)估，并通過(guò)可視化或信息圖像進(jìn)行表達(dá)，與傳統(tǒng)的前期調(diào)查分析不同，培養(yǎng)了學(xué)生從設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的視角權(quán)衡度量生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等方面的效益，對(duì)設(shè)計(jì)所能達(dá)成的效果具有更明確的指標(biāo)與效能。

美國(guó)的景觀績(jī)效教學(xué)也仍在不斷試驗(yàn)完善中，因此正如授課教師們所反思的，景觀績(jī)效作為新概念、新方法以及新技術(shù)被納入到風(fēng)景園林教學(xué)體系仍有不足。例如，當(dāng)前美國(guó)景觀績(jī)效的教學(xué)在本科以及研究生教育中都在實(shí)踐，部分教師所反映的本科生在項(xiàng)目中選擇研究方法上的困境實(shí)際上是景觀績(jī)效的教學(xué)深度問(wèn)題，中國(guó)應(yīng)結(jié)合自身教育體系特色引入景觀績(jī)效，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量，掌握景觀績(jī)效的概念及方法。

6 結(jié)論

中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科所面臨的生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題可能比美國(guó)更為尖銳與激烈，霧霾、城市洪澇災(zāi)害、廢棄地等問(wèn)題不僅是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)發(fā)揮專長(zhǎng)，顯著改善這些問(wèn)題，創(chuàng)建更好的人居環(huán)境[17-18]。

景觀績(jī)效是基于“可持續(xù)性”主題的概念與方法，相關(guān)專業(yè)學(xué)生在為未來(lái)就業(yè)或深造積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、提升專業(yè)技能的過(guò)程中，景觀績(jī)效是值得被關(guān)注并且掌握的學(xué)科前沿之一。未來(lái)中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科的教學(xué)中如何將景觀績(jī)效與中國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)特色有機(jī)結(jié)合，有效地維系景觀績(jī)效與設(shè)計(jì)過(guò)程的緊密聯(lián)系，使學(xué)生具備運(yùn)用評(píng)估工具闡釋景觀績(jī)效的能力，應(yīng)成為未來(lái)教學(xué)活動(dòng)中試驗(yàn)探索的方向之一。

注釋：

①圖1-1、1-2由杜伊改繪，圖1-3由杜伊改繪自https://landscapeperformance.org/resources-for-educators。

②表1由作者根據(jù)LAF網(wǎng)站“教育資源”整理https://landscapeperformance.org/resources-for-educators；表2由作者譯自亞利桑那州立大學(xué)教師布魯克斯課程總結(jié)https://landscapeperformance.org/sites/default/files/Brooks-2015-Instructor-Reflections.pdf；表3由杜伊自繪。

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