袁曉文

摘 要：“3+2”人才培養(yǎng)模式是中高職銜接人才培養(yǎng)模式的重要形式。本文以“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程為例，簡(jiǎn)要分析了“3+2”人才培養(yǎng)模式與普通中職培養(yǎng)模式在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面的不同以及“3+2”人才培養(yǎng)模式在教學(xué)過(guò)程中的探索性改革。

關(guān)鍵詞：“3+2”模式；電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)；課程改革

“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式是中高職銜接人才培養(yǎng)模式的一種重要形式。這種培養(yǎng)模式要求中高職學(xué)校要共同確定既有一致性又有層次性的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，依據(jù)職業(yè)崗位群需求和典型的職業(yè)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力為核心，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的中高職銜接的課程體系。

一、學(xué)情對(duì)比分析

大部分普通中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力目標(biāo)。雖有較強(qiáng)的就業(yè)愿望，但基礎(chǔ)欠佳，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力較差。雖有一定的動(dòng)手能力，但是不愿意學(xué)習(xí)理論知識(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)技能訓(xùn)練的熱情持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，難以形成較高的實(shí)操能力。

相較于普通中職學(xué)生，“3+2”學(xué)制的學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)和職業(yè)規(guī)劃有一定的思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相對(duì)較好，具備一定的思考、解決和分析問(wèn)題的能力，部分學(xué)生還能做到主動(dòng)研究、主動(dòng)實(shí)踐，愿意挑戰(zhàn)并能夠完成有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課程目標(biāo)分析

作為電子技術(shù)類(lèi)、機(jī)電類(lèi)、電氣控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能課程。課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊，基礎(chǔ)模塊主要有電子元器件識(shí)讀、焊接技術(shù)、裝配技術(shù)，調(diào)試檢測(cè)技術(shù)等；應(yīng)用模塊主要有模擬充電器、穩(wěn)壓電源、數(shù)字式密碼鎖、控制電路等。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用電子線(xiàn)路知識(shí)的能力和從事電子產(chǎn)品檢測(cè)、維修的初步技能。

因此，基于對(duì)“3+2”學(xué)制的學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，確定“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)目標(biāo)為能正確識(shí)別和選用電阻、電容等常用電子元件；正確使用萬(wàn)用表等常用的電子測(cè)量設(shè)備；掌握電子產(chǎn)品裝配調(diào)試的一般技術(shù)，并能對(duì)簡(jiǎn)單的電路故障進(jìn)行檢修和排除；掌握基本的電子線(xiàn)路原理。能力培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決一般技術(shù)問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的崗位意識(shí)、安全意識(shí)、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。

三、教學(xué)內(nèi)容對(duì)比分析

“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程采用理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)法，在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或工作項(xiàng)目的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以能力為本位，將教材知識(shí)點(diǎn)與基本技能按能力目標(biāo)設(shè)定工作項(xiàng)目。

考慮到“3+2”學(xué)制的學(xué)生的具體學(xué)情和人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的深層次要求，與普通中職學(xué)生培養(yǎng)模式相比，每個(gè)工作項(xiàng)目在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所拓展，要充分體現(xiàn)課程銜接、能力遞進(jìn)的特點(diǎn)和要求，為學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以常用電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)項(xiàng)目為例，普通中職學(xué)生培養(yǎng)模式的教學(xué)內(nèi)容是掌握電阻的外表標(biāo)識(shí)和標(biāo)稱(chēng)阻值的判斷方法；掌握電容器的外表標(biāo)識(shí)及運(yùn)行誤差的判斷方法；正確使用萬(wàn)用表進(jìn)行電阻阻值的檢測(cè)和電容器優(yōu)劣的判斷；了解常見(jiàn)二極管、三極管的外形、功能和主要參數(shù)；正確使用萬(wàn)用表判別晶體二極管、三極管的管腳、極性，并估量性能優(yōu)劣。而“3+2”人才培養(yǎng)模式包括如下內(nèi)容：能夠自主查找確定電阻、電容、二極管和三極管等基本元器件的型號(hào)和參數(shù)；能熟練使用指針式和數(shù)字式萬(wàn)用表；了解發(fā)光二極管、整流二極管、穩(wěn)壓二極管的功能和特性，掌握二極管和三極管主要參數(shù)對(duì)工作狀態(tài)的影響。

四、教學(xué)過(guò)程改進(jìn)分析

1.堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向，優(yōu)化項(xiàng)目任務(wù)

“3+2”學(xué)制的人才培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線(xiàn)的技能型人才，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向的思想和策略，以提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決職業(yè)崗位實(shí)際問(wèn)題的整體行動(dòng)能力為核心，優(yōu)化課程項(xiàng)目任務(wù)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但可以適當(dāng)增加拓展任務(wù)，如讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)功能性模塊電路、調(diào)試驗(yàn)證電路原理等，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生更好地適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)。

2.堅(jiān)持手腦并用，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一

作為一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，教師要始終堅(jiān)持“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、情境教學(xué)等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)等活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生從“學(xué)中做、做中學(xué)”。通過(guò)互相合作、自行研究、查找問(wèn)題、動(dòng)手解決，將理論知識(shí)和操作技能有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

3.堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，靈活應(yīng)用信息化教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革背景下，教師要充分依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。目前，電子實(shí)訓(xùn)配套的仿真軟件、慕課微課資源豐富，教師可以自制或者利用網(wǎng)絡(luò)共享的數(shù)字化教學(xué)資源，整合形成完整的信息化課程，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”有效結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

熊家慧.“3+2”有效銜接背景下課程實(shí)施策略的研究[J].職教通訊，2015（33）.