王瑞青

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形式多樣，其中豐富而科學(xué)的課外生活能夠使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，科學(xué)地處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的完美結(jié)合則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更加直接，作用更大。本文探究教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、藝術(shù)導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.聽(tīng)故事，激趣導(dǎo)入。心理學(xué)家研究表明，興趣對(duì)人的未來(lái)活動(dòng)有準(zhǔn)備性作用，在課堂教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)的故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，筆者先用富有感染力的語(yǔ)言講述了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)得非常入神，自然會(huì)投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.聽(tīng)音樂(lè)，激情導(dǎo)入。音樂(lè)本身能夠使人得到美的享受，對(duì)陶冶人的情操、啟迪人的思維、激發(fā)人的興趣起到潛移默化的作用。因此，講課前，播放一段與內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣有著極其重要的作用。如講《快樂(lè)的節(jié)日》一課時(shí)，筆者先播放了《快樂(lè)的節(jié)日》中的一段音樂(lè)，又找了一名學(xué)生配合音樂(lè)進(jìn)行朗誦，營(yíng)造出活潑、歡快的氛圍，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的火花迸放出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性達(dá)到了高潮。

3.看畫(huà)面，想象導(dǎo)入。選入小學(xué)課本中的文章大多是描寫(xiě)祖國(guó)名山大川、記敘歷史故事或事件的。低年級(jí)學(xué)生的所見(jiàn)所聞很有限，要讓學(xué)生充分理解，筆者在課前自制了一些與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4.談體會(huì)，對(duì)比導(dǎo)入。學(xué)生對(duì)新生事物的認(rèn)識(shí)，往往根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)做出判斷。教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，教師可以更深入地了解學(xué)生的想法，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)，筆者先問(wèn)：“如果給你一頭大象，你怎樣稱出它的重量？”有的學(xué)生回答把它割成一塊一塊地去稱，有的說(shuō)把他拉到大車上再稱……教師先分析了這幾種方法的可行性，最后設(shè)疑曹沖是怎樣想的，怎樣做的。這種教學(xué)導(dǎo)入方式，既完成了教學(xué)過(guò)渡，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.巧設(shè)疑問(wèn)，懸念導(dǎo)入。課堂上，教師的每一個(gè)帶有藝術(shù)性的提問(wèn)，都能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，避免教學(xué)上的平均主義，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題深入理解，有意識(shí)地抓住中心問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加深入地、多角度地思考問(wèn)題，克服學(xué)生思考中的表面性和思維的求同性。

二、調(diào)動(dòng)各種感官，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，教師要善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的多種感官，實(shí)現(xiàn)注意的有效遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一些新穎、靈活、趣味化、多樣化的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.動(dòng)態(tài)圖片法。教師可以充分利用課文的各類插圖，根據(jù)課時(shí)計(jì)劃，積極展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、讀圖，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情。

2.實(shí)驗(yàn)演示法。如《王冕學(xué)畫(huà)》一課中有“粉紅的花瓣上，清水滴滴，碧綠的花葉上，水珠滾來(lái)滾去”這個(gè)句子，上課前筆者準(zhǔn)備了一束塑料荷花和一盆清水，通過(guò)澆花演示，讓學(xué)生觀察雨前、雨后的荷花變化，從而加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解。

3.假設(shè)瀏覽法。如在講《日月潭》這一課時(shí)，筆者揭示課題后發(fā)問(wèn)：“你們?nèi)ミ^(guò)日月潭嗎？今天同學(xué)們就跟著老師去日月潭參觀游覽。”并出示中國(guó)地形圖，展示圖片，讓學(xué)生感受日月潭的自然風(fēng)光。講讀完課文后又問(wèn)：“同學(xué)游覽了一天，你們覺(jué)得日月潭怎樣？”根據(jù)學(xué)生的回答，筆者順勢(shì)進(jìn)行課文總結(jié)。

4.形象手勢(shì)法。這種教學(xué)方法通常用于理解一些動(dòng)詞上，如“壓、扒、敲、展”等。如在講《明明上學(xué)》一課中的“明明扒開(kāi)草叢，找蛐蛐時(shí)”，筆者給學(xué)生做了一個(gè)“扒”的動(dòng)作。

5.白板演示法。在課前，教師應(yīng)提前制作好教學(xué)幻燈片。如講《雷雨》一課時(shí)，筆者在課堂上用白板出示自制的烏云、閃電幻燈畫(huà)面，并配上雷聲，演示雷雨的形和聲，教學(xué)效果很好。

三、豐富課后練習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課結(jié)束后，學(xué)生思維的積極性容易出現(xiàn)松弛，容易出現(xiàn)思想不集中等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者精心設(shè)計(jì)豐富多彩、有層次、有梯度的練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)學(xué)不倦。課后練習(xí)要注意做到以下兩個(gè)方面。

1.練習(xí)要豐富多彩、形式多樣。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者常采用故事練習(xí)法、動(dòng)手操作練習(xí)法和情境表演練習(xí)法。故事練習(xí)法，即讓學(xué)生將所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；動(dòng)手操作練習(xí)法，如在學(xué)完《稱象》時(shí)，筆者讓學(xué)生上講臺(tái)表演稱象的過(guò)程；情境表演練習(xí)法，如在學(xué)完《兩只小獅子》一課后，筆者找了兩個(gè)學(xué)生，上講臺(tái)表演小樹(shù)及懶獅子對(duì)話的情景等。

2.練習(xí)要注意層次化。由于學(xué)生接受能力不同，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者按照學(xué)生的實(shí)際情況分層次布置練習(xí)。對(duì)于接受能力差的學(xué)生，在練習(xí)時(shí)要求他們只完成課本上的練習(xí)題，組織他們按課文內(nèi)容填空，朗讀課文，回答問(wèn)題；對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，除了讓他們完成課本上基本練習(xí)題外，還布置一些變式練習(xí)，如進(jìn)行換句、換詞、換部首練習(xí)等；對(duì)于一些優(yōu)等生，選取一些難度大、思考性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。