李金婉

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深化改革，小組合作學(xué)習(xí)法以自主、探究、實(shí)踐、開(kāi)放等優(yōu)勢(shì)得到教師的普遍認(rèn)可，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。越來(lái)越多的教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)改革要求，將“加分”融入小組合作學(xué)習(xí)中，形成小組合作加分制課堂教學(xué)模式，用以激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。鑒于此，本文就小組合作加分制在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用談?wù)勑牡皿w會(huì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；加分競(jìng)爭(zhēng)；教學(xué)效果；小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作加分制

小組合作加分制是以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、依據(jù)新課程教學(xué)改革要求形成的一種新的教學(xué)管理模式。教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組后，在課堂教學(xué)中通過(guò)加分競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)與培養(yǎng)，提高學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性。

在教學(xué)反思與課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組合作加分制的實(shí)施仍存在一些問(wèn)題。例如，在落實(shí)小組合作加分制時(shí)，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)合作小組的構(gòu)建以及小組合作加分制的規(guī)則缺乏科學(xué)性與合理性，導(dǎo)致加分競(jìng)爭(zhēng)制缺乏激勵(lì)性、公平性與有效性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使其喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)此，筆者建議在應(yīng)用小組合作加分制組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，遵循一定的原則。

二、小組合作加分制在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建層次性教學(xué)模式，提升加分競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的公平性

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平等，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并在此基礎(chǔ)上，依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建層次性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層、加分問(wèn)題分層、學(xué)生分層，以提升加分競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的公平性。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)置知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)置三個(gè)等級(jí)難度的問(wèn)題。如學(xué)生可以直接在語(yǔ)篇中找到問(wèn)題答案的為1分，需要學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行文本轉(zhuǎn)換來(lái)找到問(wèn)題答案的為2分，需要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇總結(jié)、推理或評(píng)論找到問(wèn)題答案的為3分～5分。此外，為保證加分競(jìng)爭(zhēng)的公平性，教師可將班級(jí)學(xué)生分為A（學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)好）、B（學(xué)習(xí)能力一般，英語(yǔ)基礎(chǔ)一般）、C（學(xué)習(xí)能力普通，英語(yǔ)基礎(chǔ)普通）、D（學(xué)習(xí)能力較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差）四個(gè)層次，針對(duì)同一問(wèn)題，對(duì)不同層次學(xué)生給予不同加分，如A類(lèi)學(xué)生加1分、B類(lèi)學(xué)生加2分、C類(lèi)學(xué)生加3分、D類(lèi)學(xué)生加4分。給予困難生以鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立自信心，提升學(xué)生的小組合作意識(shí)，提升小組成員的互幫互助能力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極參與。

2.提升加分競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)效果，保證教學(xué)的有效性

加分競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的主要目的在于激發(fā)并培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，為取得這一教學(xué)效果，在應(yīng)用小組合作加分制組織開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生興趣入手，注重加分項(xiàng)目的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，要保證課堂教學(xué)方法的多樣化，將加分項(xiàng)目落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

例如，教師可根據(jù)小學(xué)生愛(ài)好游戲的特征，將游戲?qū)W習(xí)法與合作加分競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、開(kāi)放性、靈活性的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

情境一：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“animals”（動(dòng)物）后，教師創(chuàng)設(shè)guessing gam（猜謎）教學(xué)情境，教師或者學(xué)生用英語(yǔ)描述動(dòng)物特征，讓其他學(xué)生競(jìng)猜，對(duì)最先猜出答案的學(xué)生進(jìn)行加分。

情境二：教師利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)“5分鐘內(nèi)寫(xiě)單詞競(jìng)賽”活動(dòng)，播放動(dòng)物圖片2分鐘，讓學(xué)生將看到的動(dòng)物寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)對(duì)一個(gè)加一分。在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)與培養(yǎng)，并充分感知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

情景三：在人教版小學(xué)英語(yǔ)Story Time專(zhuān)欄教學(xué)中，借助故事創(chuàng)設(shè)生活化表演情境，讓學(xué)生在閱讀故事后根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化演繹。鼓勵(lì)學(xué)生借助表情、語(yǔ)言、動(dòng)作以及道具進(jìn)行不斷嘗試。當(dāng)表演結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)，確定最終得分。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用小組合作加分制教學(xué)模式組織開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與性，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有積極作用。本文旨在通過(guò)分析小組合作加分制在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁佳.淺談小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（6）：213-214.

[2]王佩佩.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].才智，2017（7）：69-70.

[3]王小嵐.情·理·趣——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2014（S3）：579.