摘 要：管理園所如同治理國家，我們基于古人管理的三大模式——人治、法治和德治。結(jié)合現(xiàn)代園所發(fā)展?fàn)顟B(tài)，基于幼兒園的導(dǎo)向與靈魂，采用三結(jié)合的方式，即法治為路徑——運(yùn)用制度管理的方法，達(dá)到實(shí)效管理目的。人治與德治為推力——使整個(gè)幼兒園獲得向前發(fā)展、向上飛躍的根基與底蘊(yùn)。勤幼依托教育部《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》的文件精神，以教書育人為學(xué)校的核心職能和存在根基。依法辦學(xué)，立足于教育實(shí)踐工作，做實(shí)“三立”（法治立園、團(tuán)隊(duì)立根、家園立信）建設(shè)。

關(guān)鍵詞：法治立園；團(tuán)隊(duì)立根；家園立信

一、 引言

子產(chǎn)治鄭，民不能欺；子賤治單父，民不忍欺；西門豹治鄴，民不敢欺。三子之才能誰最賢哉？辨治者當(dāng)能別之。[出自：《史記·滑稽列傳》]

管理園所如同治理國家，從上文中提到的三位政治家不同的治政風(fēng)格和思想中，我們且可以將管理大致歸納為人治、法治和德治三種模式。三者中，法治是中心線。作為整個(gè)幼兒園的導(dǎo)向與靈魂，采用法治——即制度管理的方法，是達(dá)到目的的最好途徑。同時(shí)，加入人治與德治的雙臂推動(dòng)，會(huì)使整個(gè)幼兒園獲得向前發(fā)展、向上飛躍的根基與底蘊(yùn)。勤幼依托教育部《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》的文件精神，以教書育人為學(xué)校的核心職能和存在根基。依法辦學(xué)，立足于教育實(shí)踐工作，做實(shí)“三立”（法治立園、團(tuán)隊(duì)立根、家園立信）建設(shè)，調(diào)整思路，克服困難，在全園教師的團(tuán)結(jié)努力下，穩(wěn)中求進(jìn)、變中求新，形成自由平等公正法治的育人環(huán)境。

二、 法治立魂——制度與管理的融合

勤幼在建立園所管理章程的基礎(chǔ)上更注重文化內(nèi)涵和校園管理的融合性，以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，努力為教工創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、發(fā)展及展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，打造一支師德高尚、善于學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、充滿活力的教師團(tuán)隊(duì)。

（一） 師德與立身的結(jié)合。師德，對(duì)于每個(gè)教師來說，其實(shí)就是心中的一把尺，行為上的一桿秤?！耙缘聻橄取?，時(shí)刻煥發(fā)我們對(duì)教育的一種態(tài)度。它的核心就是為立身而做——為人師表、教書育人、做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。我們將師德與立身行為相結(jié)合，融合到他們的常態(tài)工作中。如“三八節(jié)”開展了“我身邊的他（她）”故事會(huì)，大班級(jí)部羅玉婷——年輕人不一樣的發(fā)現(xiàn)故事，中班級(jí)部張婧雅——骨干中層的班級(jí)故事，小班級(jí)部韓燕老師——成熟人員的感人故事……大家從自己最熟悉的人侃侃而談，發(fā)現(xiàn)零距離學(xué)習(xí)生活中的一些平凡而有精彩的片段，故事生動(dòng)感人，讓全體教師感受到“老師是幼兒?jiǎn)⒚傻牡赖禄锇椤?，做孩子成長(zhǎng)道路上的好老師。

（二） 系統(tǒng)與文化的雙向并舉。我們一方面堅(jiān)持依法辦園，同心同力的管理機(jī)制。堅(jiān)持條塊結(jié)合、一園多層的系統(tǒng)管理，完善“一中心（行政管理團(tuán)隊(duì)核心）、結(jié)盟部（保教部與教研部相結(jié)合；科研部與培訓(xùn)部相結(jié)合）”的管理體系，加強(qiáng)班子領(lǐng)導(dǎo)條線與塊面的融合，開展各條線的整體管理，同步教研、合作研究，使管理者能用統(tǒng)整的思想來促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面注重“教工之家”的建設(shè)，不斷完善其硬件設(shè)施，切實(shí)為教職員工做好服務(wù)工作。幼兒園工會(huì)積極組織全體會(huì)員參加各類政治理論學(xué)習(xí)與各項(xiàng)政治活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想、《決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利》等，切實(shí)樹立政治意識(shí)、大局意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，提高教職員工的政治思想素養(yǎng)和政治敏感度。

三、 團(tuán)隊(duì)立根——先思與后行聯(lián)結(jié)

在法治教育環(huán)境下的園所管理就要在變化中求發(fā)展，在創(chuàng)新中展實(shí)力。在打動(dòng)教師心靈，引發(fā)思維共鳴中追求真實(shí)高效。在勤幼，我們建立了層級(jí)式目標(biāo)管理方式，著力打造當(dāng)家型管理人才。

（一） 先思——需求式反饋

愛因斯坦說過：“一個(gè)好的問題比一個(gè)正確的答案更重要。”的確，會(huì)思考是一個(gè)團(tuán)隊(duì)向上發(fā)展的動(dòng)力。如何更好地激勵(lì)團(tuán)隊(duì)向上、向上、再向上，我們通過“我的需求”問題式調(diào)查，整理并梳理團(tuán)隊(duì)每位教師的發(fā)展需求及最需要的現(xiàn)狀節(jié)點(diǎn)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)需求的歸類如下：21位教師在課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上需要解答；14位教師在游戲觀察上需要進(jìn)一步的專題指導(dǎo)；10位教師在家長(zhǎng)工作上存在困惑；5位教師在自身專業(yè)素養(yǎng)提升上提出想法；5位教師在班級(jí)常規(guī)管理上需要針對(duì)性的培訓(xùn)……通過對(duì)需求的統(tǒng)計(jì)與分析，我們將其反饋到保教部、教研組與培訓(xùn)部，各組在此基礎(chǔ)上按需調(diào)整工作計(jì)劃與進(jìn)程，這樣的調(diào)整雖然只是一個(gè)角度上的調(diào)整，但卻為我們的期初固定式的計(jì)劃制定有了明晰的方向，那就是教師的發(fā)展需求才是最真實(shí)最直接的工作根本。

（二） 后行——幸福式延續(xù)

團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)力來自于他們的幸福感，對(duì)應(yīng)中文“幸?！边@個(gè)詞，英語中有三個(gè)不同的單詞，可以幫助我們更好地理解“幸?！钡牟煌瑢用?。Happiness是一種情緒，Well—being是一種狀態(tài)，F(xiàn)lourising是一種過程。人人追求幸福，我們也希望將這份幸福延續(xù)。教育中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——教師和孩子。有幸福的孩子必有幸福的教師，同理，有幸福的教師必有幸福的孩子。孩子與教師都在追求同一種成長(zhǎng)力量，那就是幸福。在幼兒園，孩子是幸福的。每天快樂的游戲，最直接的就是角色扮演中獲得的幸福情緒，最津津樂道的是共享活動(dòng)中的細(xì)致狀態(tài)，最難忘收獲的則是體驗(yàn)感悟的整個(gè)過程。在幼兒園，教師是幸福的。陪伴孩子成長(zhǎng)的過程中，每天都能發(fā)現(xiàn)他們的變化狀態(tài)，當(dāng)然也就能感同身受地獲得那份最本真的幸福情緒。做本真的教師，做本真的孩子，做本真的教育，讓這份情緒、這個(gè)狀態(tài)、這個(gè)過程一直延續(xù)……

在這樣先思后行的循環(huán)中，具有三勤特征的教師團(tuán)隊(duì)也在一步步成長(zhǎng)、收獲、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，從中也脫穎而出一批有抱負(fù)更有干勁、有思考更有行動(dòng)的后備力量。近年來，勤幼共輸出管理型人才十多人，成為鐘樓區(qū)人才搖籃。

四、 家園立信——溝通與關(guān)注的實(shí)效

俗話說，好山好水出好人家。每個(gè)家庭的文化程度、生活方式不同，因此形成了各個(gè)家庭獨(dú)特的文化氛圍。我們通過調(diào)動(dòng)家園積極性，幫助每個(gè)家庭營造良好的文化氛圍，使每個(gè)家庭的文化內(nèi)涵得到整體提高。

（一） 在多效溝通中暢通家園溝通渠道。我們結(jié)合園所信息化特色，除了網(wǎng)頁上的班級(jí)網(wǎng)站、留言板等平臺(tái)，還開設(shè)了QQ群、飛信群等互動(dòng)交流群。運(yùn)用其中的討論組、群?jiǎn)枂?、分享墻等功能，讓家園聯(lián)系更直接、更及時(shí)。如我們通過“群?jiǎn)枂枴惫δ苁占⒓皶r(shí)了解家長(zhǎng)目前關(guān)心和關(guān)注的問題，運(yùn)用“群鏈接”或“分享群”把一些網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)與大家分享，更新家長(zhǎng)教育理念，豐富家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，也使我們的家教指導(dǎo)工作更富有實(shí)效。

（二） 在集體互動(dòng)中展現(xiàn)家庭特色風(fēng)采。勤幼通過系列化親子活動(dòng)讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，來到孩子們身邊，共同參與和體驗(yàn)家園共育活動(dòng)的成功和樂趣。如在新年活動(dòng)中，全園家長(zhǎng)、小朋友一起參加了“歡樂總動(dòng)員”互動(dòng)活動(dòng)，從自主游戲、協(xié)作表演、成長(zhǎng)經(jīng)歷上，每一位孩子都有大膽創(chuàng)意和出色的表現(xiàn)。體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是玩具總動(dòng)員。結(jié)合幼兒愛游戲的年齡特點(diǎn)，利用孩子生活中常見的生活用品，如膠帶、紙筒、鞋盒等，在活動(dòng)中讓幼兒來展現(xiàn)他們天馬行空的多變玩法，他們一會(huì)兒用盒子拼成裝甲戰(zhàn)士，一會(huì)兒又壘出城堡、一會(huì)兒又粘貼出新穎賀卡……在游戲互動(dòng)中真正體現(xiàn)“做中學(xué)”的樂趣。二是思維互動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中家長(zhǎng)不是一個(gè)觀看者角色，而是成為孩子舞會(huì)中的機(jī)智嘉賓，“看到××想到××”游戲，幼兒和孩子一同創(chuàng)意想象，在連珠炮的對(duì)答中孩子們情緒高漲，家長(zhǎng)們更是腦洞大開。也是在這樣的陪伴中，家長(zhǎng)們感受到“孩子是活動(dòng)主角，我是孩子活動(dòng)的支持者、參與者”的教育理念，更是增進(jìn)了親子濃情時(shí)光。

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！鼻谟椎姆ㄖ喂芾砗葱l(wèi)公平，團(tuán)隊(duì)聚攏人心，家園形成力量。勤幼一路前行，且行且思，漸行漸遠(yuǎn)……

作者簡(jiǎn)介：郭勤，幼兒園高級(jí)教師，江蘇省常州市，常州市勤業(yè)新村幼兒園。