摘 要：五年制高職校作為職業(yè)教育中的一個(gè)亮點(diǎn)，文化課教師在職業(yè)教育中地位尷尬。本文對(duì)常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的文化課教師的工作滿意度的調(diào)查從“工作本身”“薪酬收入”“管理”“晉升”“同事關(guān)系”入手研究“工作總體滿意度”，根據(jù)研究的結(jié)果表明文化課教師基本上對(duì)教師的職業(yè)性質(zhì)普遍是滿意的，對(duì)于同事之間的關(guān)系普遍表示相處良好，由于學(xué)校本身的實(shí)際情況晉升對(duì)工作的總體滿意度影響不大，而對(duì)工作總體滿意度影響大的是薪酬與管理兩個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：五年制高職校；工作滿意度；信度；效度

一、 研究背景和意義

工作滿意度通常是指某個(gè)人在組織內(nèi)進(jìn)行工作的過程中，對(duì)工作本身及其有關(guān)方面（包括工作環(huán)境、工作狀態(tài)、工作方式、工作壓力、挑戰(zhàn)性、工作中的人際關(guān)系等等）有良性感受的心理狀態(tài)。常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院下的常州鐵道分院，是一所五年制高職校，以五年制高職教育為主。而五年制高職教育實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的相互貫通和有機(jī)銜接，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要。因此，五年制高職校在職業(yè)教育中是一個(gè)不可或缺的亮點(diǎn)。然而文化課在職業(yè)教育中所處地位尷尬，一方面職業(yè)教育以終身教育為理念，為了適合較高的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和崗位需求，要求就業(yè)學(xué)生有繼續(xù)受教育的能力，就必須有相應(yīng)的文化課功底；而另一方面職業(yè)學(xué)校長期以來為了更好的招生以高就業(yè)率為目標(biāo)，重視專業(yè)課和技能操作課，輕視文化課。在這樣的背景下作常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化課教師對(duì)自身工作滿意度的調(diào)查研究。

二、 研究過程與方法

工作滿意度調(diào)查一般可以用以下量表：“工作描述指數(shù)法”（Index of Job Satisfaction）；“工作滿意度指數(shù)量表”（Overall Job Satisfaction）；“明尼蘇達(dá)滿意度調(diào)查量表”（Minnesota Satisfaction Questionnaire，簡稱MSQ）；“彼得需求滿意調(diào)查表”；“工作說明量表”（Job Descriptive Index，簡稱JDI）；“SRA員工調(diào)查表”（SRA Employee Inventory），又稱SRA態(tài)度量表（SRA Attitude Survey）；“工作診斷調(diào)查表”（Job Diagnostic Survey，簡稱JDS）；“工作滿足量表”（Job Satisfaction Inventory）；“洛克、阿莫德和菲德曼量表”。不同的調(diào)查量表盡管研究的構(gòu)成因子不盡相同，但是所涉及的內(nèi)容基本相似。常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化課教師共有40人，人數(shù)較少，所以筆者做了一個(gè)簡單的問卷，問卷以“工作本身”“薪酬收入”“管理”“晉升”“同事關(guān)系”來得到變量“總體滿意度”的結(jié)果，并且輔以訪談的形式在本校做一個(gè)文化課教師工作滿意度調(diào)查。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，有效問卷40份，問卷有效回收率100%。本文采用SPSS17.0作為分析工具，對(duì)樣本進(jìn)行分析。在被調(diào)查對(duì)象中性別比例男性（45%）少于女性55%。

（一） 信度分析：信度即可靠性，本文采用Cronbachs α一致性系數(shù)來確定指標(biāo)的信度，從表1中可看到信度系數(shù)大于0.7，表示根據(jù)量表中“工作本身”“薪酬收入”“管理”“晉升”“同事關(guān)系”對(duì)變量“總體滿意度”的信度Cronbachs α系數(shù)為0.714，表明本研究的量表的信度水平是理想的，可靠程度較高。

（二） 效度分析：效度是測(cè)量的有效性程度，構(gòu)建效度最常用的是因子分析檢查。表2中KMO值為0.689，Bartlett球形顯著性檢驗(yàn)概率為0.000，所以可以考慮用因子分析檢驗(yàn)效度。表3中共同度都大于0.40，表示公因子能很好地解釋測(cè)評(píng)指標(biāo)“總體滿意度”。用因子分析中的主成分分析法萃取共同因子。表4中直接從變量“總體滿意度”提取兩個(gè)因子“薪酬收入”與“管理”。

訪談的對(duì)象是40位教師中22位專職文化課教師，根據(jù)訪談的結(jié)果表明訪談對(duì)象基本上對(duì)教師的職業(yè)性質(zhì)普遍是滿意的，對(duì)于同事之間的關(guān)系普遍表示相處良好，由于學(xué)校本身的實(shí)際情況晉升對(duì)工作的總體滿意度影響不大，而對(duì)工作總體滿意度影響大的是薪酬與管理兩個(gè)方面，這個(gè)與問卷調(diào)查的結(jié)果基本一致。

三、 結(jié)果與討論

根據(jù)本次文化課教師的工作滿意度的調(diào)查和訪談的結(jié)果表明學(xué)校文化課教師的工作滿意度處于一般水平，主要影響的因素是薪酬和管理?；诒敬蔚恼{(diào)查分析，為了提高文化課教師的工作滿意度，本文就以下方面提出建議進(jìn)行討論：

（一） 學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)公平的薪酬制度。本次調(diào)查研究的結(jié)果：教師對(duì)自身工作的性質(zhì)與地位的滿意度很高，對(duì)與周圍同事的相處滿意度也不錯(cuò)，但是對(duì)工作收入的滿意度比較低，一方面本學(xué)校與地方上相類似的學(xué)校的教師收入水平收入差距太大，另一方面文化課的課時(shí)與專業(yè)課尤其是實(shí)習(xí)課的課時(shí)算法不同，從中反映了作為一個(gè)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的教師相對(duì)比較受重視，而文化課教師地位相對(duì)偏低。所以相應(yīng)公平的薪酬制度可以促使文化課教師積極進(jìn)取，并且提高工作滿意度，更好地服務(wù)于教師這一工作崗位。

（二） 學(xué)校的管理者在日常管理中應(yīng)更多予以人文關(guān)懷，加強(qiáng)學(xué)校的文化氛圍建設(shè)。從因子分析的結(jié)果來看，學(xué)校的管理者在日常的管理工作中對(duì)專業(yè)課教師和文化課教師應(yīng)一視同仁，不可厚此薄彼，職業(yè)教育作為國家大力支持的教育，本著終身教育的理念、可持續(xù)再教育的能力，應(yīng)該不能一味追求一時(shí)的就業(yè)率，應(yīng)該為學(xué)生能夠更好地適應(yīng)崗位需求和現(xiàn)代化的職業(yè)發(fā)展需要而努力，這里少不了需要文化課的基礎(chǔ)，所以良好的文化氛圍，不僅有利于教師的身心發(fā)展，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

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作者簡介：李藝，江蘇省常州市，常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。