摘要：識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)生語(yǔ)文課堂的重要板塊，對(duì)幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)有著重要的作用。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，劃分類(lèi)別，巧記字形結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等方法，有效提高小學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；識(shí)字；寫(xiě)字；方法

最近中央電視臺(tái)主辦的一項(xiàng)電視節(jié)目《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》受到了大家的強(qiáng)烈關(guān)注，聯(lián)系到我現(xiàn)在教學(xué)的低年級(jí)語(yǔ)文課，認(rèn)字、識(shí)字和寫(xiě)字也是課堂上的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的載體，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感和美感的重要手段，更是每個(gè)人未來(lái)一輩子學(xué)習(xí)的必備保障。在平日的教學(xué)寫(xiě)字過(guò)程中，我也探索和實(shí)踐了一些方法，讓孩子在學(xué)習(xí)生字的道路上更能得心應(yīng)手。

一、 學(xué)習(xí)生字趣為先

瑞士的著名教育學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基也在《給教師的建議》中強(qiáng)調(diào)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這早已在教育界形成了定理。而對(duì)低年級(jí)處于孩童階段的小學(xué)生來(lái)講，一旦對(duì)一件事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生勝過(guò)成年人的執(zhí)著度。

雖然小學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字發(fā)展的來(lái)龍去脈和歷史背景不太了解，但是可以用漢字所包含的事物與內(nèi)容來(lái)勾起他們的興趣。在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)，努力挖掘他們的興趣點(diǎn)，因材施教，寓教于樂(lè)，讓他們能在快樂(lè)中學(xué)會(huì)認(rèn)字。

例如，在學(xué)習(xí)完《這兒真好》后，我決定激發(fā)一下孩子們學(xué)習(xí)生字的興趣：“瞧，第二年，我們的小熊又種了好多大樹(shù)，又有好多好朋友過(guò)來(lái)了，你們想見(jiàn)見(jiàn)這些好朋友嗎？”看得出來(lái)，在提問(wèn)后，小朋友們的好奇和興奮勁上來(lái)了，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)《這兒真好》時(shí)，同學(xué)們?cè)缇拖矚g上了這個(gè)可愛(ài)而又勤勞的小熊，對(duì)小熊創(chuàng)造的這個(gè)環(huán)境優(yōu)美，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小島也是心馳神往，所以小朋友們也是非常想知道小島又吸引了哪些好朋友過(guò)來(lái)，驚喜之情溢于言表。于是我順?biāo)浦鄣爻鍪玖松帧盎ⅰ保矣种v：“這個(gè)新朋友特別想認(rèn)識(shí)大家，你們想嗎？”學(xué)生異口同聲：“想！”“想認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友就要知道它的名字呀，誰(shuí)能叫出它的名字？”因?yàn)橛袀€(gè)別的小朋友在平時(shí)就已經(jīng)學(xué)會(huì)了這個(gè)生字，所以我讓會(huì)的同學(xué)帶領(lǐng)大家來(lái)讀，并且我還詢問(wèn)了這些同學(xué)是通過(guò)什么方法來(lái)學(xué)會(huì)的，同齡人的方法往往更適合同齡人。這樣，小伙伴不僅饒有興趣的認(rèn)識(shí)了“虎”這個(gè)字，還學(xué)習(xí)到了自己如何認(rèn)字的方法，一石二鳥(niǎo)，同時(shí)，這樣的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生寫(xiě)好“虎”這個(gè)字的目的也是很有幫助的，“虎”是小熊的新朋友也是同學(xué)們的好朋友，只有寫(xiě)好朋友的“名字”，才能讓自己的好朋友喜歡自己，小朋友也愿意寫(xiě)好，一舉三得。

二、 歸類(lèi)學(xué)漢字

絕大部分的小朋友都對(duì)大自然界懷揣著很強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情和濃厚的好奇心，對(duì)那些小動(dòng)物也是情有獨(dú)鐘。在教授小朋友識(shí)字寫(xiě)字的過(guò)程中，我也根據(jù)小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，對(duì)一些生字采用歸類(lèi)的方法，加快他們學(xué)習(xí)的步伐和效率。

例如，在教學(xué)和動(dòng)物相關(guān)的漢字時(shí)，我比較喜歡將這類(lèi)生字劃為一類(lèi)，單獨(dú)教授。比如“牛”“馬”“鳥(niǎo)”“魚(yú)”“狗”等等，這些都是最常見(jiàn)的動(dòng)物類(lèi)生字，我把這些生字從課本中拎了出來(lái)，用了一個(gè)課件為同學(xué)們放了一次“動(dòng)物世界”，將一張張活潑可愛(ài)的動(dòng)物圖片鏈接到生字，然后讓學(xué)生指著動(dòng)物學(xué)生字。當(dāng)然一堂課的生字要注意由易到難，循序漸進(jìn)，不能自始至終都在學(xué)習(xí)生字，這樣學(xué)生易感到疲勞甚至厭學(xué)，像“?！薄榜R”“鳥(niǎo)”這些生字的筆畫(huà)比較少，學(xué)生在平時(shí)就學(xué)過(guò)了，所以把重點(diǎn)放在一些較難的動(dòng)物生字上，這樣學(xué)生既感覺(jué)到了快樂(lè)，又學(xué)到了生字，可謂玩樂(lè)學(xué)習(xí)兩不誤。

三、 巧記字形

大部分漢字都具有象形這個(gè)特點(diǎn)，象形字是指用來(lái)描繪事物形象、輪廓或者局部的方法造出來(lái)的字，外觀形神兼?zhèn)?。在教學(xué)這樣類(lèi)型的漢字時(shí)，我會(huì)比較著重讓學(xué)生觀察象形生字的外形規(guī)律來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，這可以幫助他們更有效率地記憶生字的外形結(jié)構(gòu)。

例如：在教學(xué)“羊”這個(gè)生字時(shí)，我會(huì)在黑板上掛上一幅山羊的頭型畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察山羊頭有著兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的角，就像“羊”字的一點(diǎn)和一撇，而山羊長(zhǎng)長(zhǎng)的觸須就如同“羊”的一長(zhǎng)豎，這樣學(xué)生就輕而易舉地記住了“羊”字；再比如“田”字，我會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)想象，并告訴他們“田”就像一塊四四方方的土地，被分成了四小塊，用來(lái)種植農(nóng)作物。小學(xué)生們就能很快記住了“田”的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。書(shū)寫(xiě)的時(shí)候讓學(xué)生四塊小田要平均公平來(lái)分配，啟示他們把一橫一豎寫(xiě)在中間。在教學(xué)“山”字時(shí)，我也會(huì)用粉筆在黑板上畫(huà)出三座不同高度的山，提問(wèn)學(xué)生們這是什么？相機(jī)出示“山”字，讓學(xué)生能夠通過(guò)黑板上的粉筆畫(huà)記住“山”字，同時(shí)也能在畫(huà)中山峰的高低錯(cuò)落來(lái)注意到“山”中間一豎要比旁邊的兩豎高些。

四、 創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境

漢字的學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，這也能夠理解。所以在教學(xué)這些生字時(shí)，我會(huì)注意創(chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，精心做好環(huán)境布置，多讓學(xué)生參與活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓孩子積極地參與到生字的學(xué)習(xí)之中，樂(lè)此不疲，讓他們?cè)谶@種“游戲”中，完成生字的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)“跑”和“跳”這兩個(gè)動(dòng)作生字時(shí)，我讓全班小朋友兩兩分組，分別演示不同的動(dòng)作，如第一組演示“跑”的動(dòng)作，第二組演示“跳”的動(dòng)作，接下來(lái)我會(huì)在黑板上會(huì)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)兩個(gè)生字，讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)生字和這兩個(gè)動(dòng)作之間的聯(lián)系，并帶著學(xué)生大聲地朗讀幾遍，接著會(huì)讓幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)把這兩個(gè)字書(shū)寫(xiě)一遍，以這種形式的方法能進(jìn)一步完成其他動(dòng)作類(lèi)生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能更快地記住。

作者簡(jiǎn)介：粟偉，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

譚春

摘要：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是時(shí)代對(duì)教育的呼喚，是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的基本要求，也是一個(gè)人為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所必須具備的能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；學(xué)習(xí)；教育

傳統(tǒng)觀念把學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，主要看作是把人類(lèi)已有的文化傳遞給學(xué)生的過(guò)程，而忽視了學(xué)生作為主體的作用。葉瀾教授曾說(shuō)：新的學(xué)生觀是把學(xué)生看作雖有不足與幼稚，但卻具有旺盛的生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，具有主觀能動(dòng)性、有可能積極主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，全面掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

一、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

過(guò)去課堂上的問(wèn)題都是老師課前精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的，教學(xué)活動(dòng)圍繞老師提出的問(wèn)題一步步展開(kāi)。課上雖然也有過(guò)熱烈地討論，但學(xué)生的思維明顯受到限制。現(xiàn)代教學(xué)觀更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加關(guān)注讓學(xué)生用自己的眼光看待數(shù)學(xué)，借助具體的情境從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題。例如：在教學(xué)《較復(fù)雜的平均數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生收集本班學(xué)生身高、體重等方面的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出許多問(wèn)題，而后進(jìn)行分類(lèi)整理，選取學(xué)生提出的有關(guān)平均數(shù)問(wèn)題讓學(xué)生探究解決。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題由學(xué)生自己提出，由學(xué)生自己探索解決，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，不但較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)效果十分理想。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。提出問(wèn)題就是質(zhì)疑，質(zhì)疑是人的思維走向深思的開(kāi)始，人們認(rèn)識(shí)事物的初始只是領(lǐng)會(huì)接受為主，而要真正理解其內(nèi)在價(jià)值則是需要不斷地質(zhì)疑才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，逐漸發(fā)現(xiàn)：甲數(shù)除以乙數(shù)（乙數(shù)不為0），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出“在分?jǐn)?shù)乘法中，分子乘以分子的積作分子，分母乘以分母的積作分母，那么，分?jǐn)?shù)除法是否能像分?jǐn)?shù)乘法那樣用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母呢？”我對(duì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題的態(tài)度作出充分肯定，并反問(wèn)學(xué)生們：“是呀，這種方法可以嗎？大家一起研究研究?！睂W(xué)生通過(guò)舉例論證這種方法是對(duì)的。接下來(lái)又有學(xué)生提出運(yùn)用這種方法計(jì)算存在不足，也舉出例證加以說(shuō)明。當(dāng)探討到這個(gè)地方，我認(rèn)為學(xué)生們對(duì)構(gòu)建分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則的算理還缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧小數(shù)除法的計(jì)算法則并進(jìn)行類(lèi)比，通過(guò)學(xué)生們的小組討論、交流，他們立馬就發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則與小數(shù)除法的計(jì)算法則相似，都有運(yùn)用“商不變的規(guī)律”，都是將小數(shù)或分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)計(jì)算的。這樣，學(xué)生不但加深了對(duì)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則這個(gè)結(jié)論的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)計(jì)算法則的生成過(guò)程有了深刻的理解。并且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有很好的幫助。

二、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)思想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法……數(shù)學(xué)思想是人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和所使用方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材包含了集合、對(duì)應(yīng)、化歸、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型、類(lèi)比演繹等等數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)方法，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法去探索未知的數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。

可以說(shuō)，數(shù)學(xué)的大量知識(shí)都是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成功構(gòu)建了某一數(shù)學(xué)模型，他就能做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。比如小數(shù)乘、除法以整數(shù)乘、除法為知識(shí)基礎(chǔ)；平面圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)以長(zhǎng)（正）方形面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)，新知探索過(guò)程體現(xiàn)了類(lèi)比思想，圓柱體體積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的極限思想……學(xué)生掌握了一些基本的數(shù)學(xué)思想后，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就能比較清晰地掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下就能很好很快地將數(shù)學(xué)新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為舊知來(lái)解決。

三、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐操作

在一次教育研究調(diào)查中，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)：憑課堂上的學(xué)習(xí)成績(jī)拿獎(jiǎng)學(xué)金，美國(guó)學(xué)生常常不是中國(guó)學(xué)生的對(duì)手。可是一到實(shí)踐領(lǐng)域，中國(guó)學(xué)生往往沒(méi)有美國(guó)學(xué)生那么機(jī)靈，那么富有創(chuàng)造性。究其原因就在于咱們教育中忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。的確，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)迫切需要的是既有理論，又有實(shí)踐，既會(huì)動(dòng)腦，又能動(dòng)手的人才。俗話說(shuō)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。學(xué)問(wèn)是“做”出來(lái)的。智慧就在學(xué)生的手指尖上。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐要教會(huì)學(xué)生基本的操作手段與方法，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供更多地動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間與空間。課堂上，教師有教具，學(xué)生有學(xué)具，讓學(xué)生一邊操作學(xué)具，一邊學(xué)習(xí)。要積極組織好學(xué)生的戶外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)《比例尺》后，讓學(xué)生實(shí)際丈量、設(shè)計(jì)繪圖，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，消化知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。變“聽(tīng)教師講”為“學(xué)生自己做”，真正解放學(xué)生的“耳朵”與“雙手”。

四、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)

數(shù)學(xué)是思維的體操。發(fā)展學(xué)生的思維，必須發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

數(shù)學(xué)課上，我們常常發(fā)現(xiàn)有不少的學(xué)生“不敢說(shuō)”，“不能說(shuō)”，“不會(huì)說(shuō)”，即使說(shuō)了，也往往說(shuō)得“言不由衷”，“辭不達(dá)意”，如在課堂上經(jīng)常有學(xué)生說(shuō)“老師，我會(huì)做，但是我不會(huì)說(shuō)……”說(shuō)話能力的培養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文教師的責(zé)任，數(shù)學(xué)老師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“學(xué)為人師，行為世范?！睌?shù)學(xué)課堂上，要讓學(xué)生敢于說(shuō)，善于說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須科學(xué)、規(guī)范，富有啟發(fā)性，飽含教育性，力求風(fēng)趣幽默，趣味性濃，靈活性強(qiáng)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)，時(shí)時(shí)事事要求學(xué)生也用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，與同學(xué)討論、交流、分享。

總結(jié)：教學(xué)是科學(xué)，教學(xué)是藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要考慮教什么，如何教的問(wèn)題，還要考慮學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)的問(wèn)題。在實(shí)踐中，認(rèn)真落實(shí)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我想，經(jīng)過(guò)教師們長(zhǎng)期有意識(shí)地訓(xùn)練，在潛移默化中，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就一定能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)的個(gè)性就會(huì)得到張揚(yáng)，在數(shù)學(xué)上，不同的學(xué)生就一定能得到不同的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：譚春，湖南省郴州市，郴州市第二十七完全小學(xué)。