摘 要：自改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨呈現(xiàn)繁榮的景象，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展也推動(dòng)了人們生活成本的提高。對(duì)于一些生活水平較低的城鄉(xiāng)地區(qū)而言，若想在這樣的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下保證生活質(zhì)量就必須“走出去”，很多城鄉(xiāng)地區(qū)兒童的父母為了家里的生計(jì)選擇外出打工，從而讓這些孩子成了留守兒童。本文就家庭、學(xué)校和教師三個(gè)方面探討如何對(duì)留守兒童更好的關(guān)愛與呵護(hù)，從而讓他們?cè)谧钚枰P(guān)懷的年齡健康快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛；成長(zhǎng)

一、 前言

留守兒童是當(dāng)前我國(guó)一個(gè)較為嚴(yán)重的社會(huì)問題，其反映出了當(dāng)前我國(guó)中小城鎮(zhèn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，城鄉(xiāng)之間的貧富差距大的問題。而此社會(huì)問題的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期且漫長(zhǎng)的過程，我們無法在短時(shí)內(nèi)解決。兒童處于天真爛漫的年紀(jì)，這一年齡階段的他們需要得到關(guān)愛才能健康成長(zhǎng)。如若不然不僅會(huì)影響其性格形成，還會(huì)影響其學(xué)業(yè)。為此，除了得到家庭切實(shí)的關(guān)愛以外，學(xué)校和教師也要盡可能幫助他們，給予他們更多的呵護(hù)。

二、 基于家庭方面對(duì)留守兒童的關(guān)愛

現(xiàn)如今，很多年輕家庭的父母迫于生計(jì)選擇外出務(wù)工，這種現(xiàn)象在農(nóng)村家庭較為常見，正因如此才使得農(nóng)村地區(qū)的留守兒童不斷增多。隨著近幾年國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯緩，使得很多中等城市的家庭父母也選擇到繁華城市打拼。因此，留守兒童已經(jīng)是個(gè)全社會(huì)的重點(diǎn)問題。留守兒童多數(shù)處于接受小學(xué)教育階段，這一年齡的孩子正是需要父母關(guān)愛的年齡，然而，很多父母外出打工，常年與兒童的溝通少，且聚少離多，這已經(jīng)完全不符合監(jiān)護(hù)人的標(biāo)準(zhǔn)。此外，留守兒童問題使得其日常家庭教育只能通過“隔代教育”推進(jìn)，而兒童與老年人的溝通難免會(huì)存在隔閡，這便會(huì)導(dǎo)致留守兒童對(duì)親情的愈加渴望，長(zhǎng)期如此不僅會(huì)影響其心理健康，更會(huì)影響其學(xué)業(yè)發(fā)展。為此，每一位家長(zhǎng)在選擇外出務(wù)工時(shí)都要慎重地做出選擇，多考慮孩子，如果實(shí)在家庭經(jīng)濟(jì)困難難以維持生計(jì)則盡可能選擇一位家長(zhǎng)外出務(wù)工，另一名在家里陪伴孩子的成長(zhǎng)。其次，外出的家長(zhǎng)需要定期與孩子通電話，讓每個(gè)兒童都帶有期望地感受到父母的關(guān)懷，這也能夠讓兒童在“溫馨通話”中健康成長(zhǎng)。最后，家長(zhǎng)也可選擇“代理”，即讓家里的親戚朋友多多照顧孩子，從而讓孩子培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和思想道德意識(shí)。

三、 基于學(xué)校方面對(duì)留守兒童的關(guān)愛

留守兒童多數(shù)處于5-14歲之間的孩子，這一年齡階段的兒童正在接受小學(xué)教育，小學(xué)教育作為我國(guó)的義務(wù)教育，學(xué)校不僅要落實(shí)“教學(xué)”的義務(wù)，更要落實(shí)“育人”的責(zé)任。對(duì)于留守兒童而言，學(xué)校積極發(fā)揮教育主陣地的作用，從而給予兒童更多的關(guān)愛。例如，學(xué)校要建立學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，讓留守兒童在學(xué)校的關(guān)愛下健康成長(zhǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)該為留守兒童營(yíng)造出一個(gè)健康向上的校園文化氣氛。例如，學(xué)校要積極展開各種各樣的文化活動(dòng)，并引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中能夠?qū)⑧l(xiāng)土文化帶到活動(dòng)中去，并形成地方特色文化氛圍，兒童在這樣的文化氛圍下不僅不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，反而會(huì)讓兒童由紀(jì)律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，在校園生活中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并爭(zhēng)做優(yōu)秀的學(xué)生。最后，學(xué)校要開展心理健康咨詢活動(dòng)，并落實(shí)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)工作。問題解決最好的辦法是預(yù)防其發(fā)生，因此，學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)“留守兒童心理健康防疫站”，引進(jìn)優(yōu)秀的兒童心理健康教師，一旦某個(gè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變便由心理健康教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和交流，從而找出問題并解決問題。此外，學(xué)校要盡可能周期性地與留守兒童監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，并教給他們一些教育孩子的方法，從而引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人做好教育工作。

四、 基于教師方面對(duì)留守兒童的關(guān)愛

教師是思想的引路者，在小學(xué)教育階段，教師的任務(wù)不僅是交給學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)，更要以一名監(jiān)護(hù)人的身份給予每個(gè)學(xué)生關(guān)愛，尤其是留守兒童，教師在日常教育中需要盡可能地給予留守兒童關(guān)照，讓他們感受到來自教師的關(guān)懷，從而彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失。首先，教師要先了解班中每個(gè)留守兒童的基本情況，包括家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭外出務(wù)工城市、現(xiàn)監(jiān)護(hù)人是誰等，只有了解兒童的基本家庭情況才能給予留守兒童更具有針對(duì)性的關(guān)懷。其次，教師要善于處理兒童日常的在校生活情況，如教師懷疑孩子說謊則千萬不要當(dāng)面指責(zé)，而要證實(shí)其在說謊再進(jìn)行交流和溝通指導(dǎo)。最后，教師要在兒童日常學(xué)習(xí)生活中給予更多的鼓勵(lì)，如當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)落后并缺乏自信的時(shí)候，教師要熱情地告訴他：“孩子，把頭抬起來，你能行?！蓖ㄟ^教師生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴關(guān)懷，留守兒童勢(shì)必會(huì)感受到來自父母般的呵護(hù)，從而堅(jiān)強(qiáng)、快樂、勇敢、積極地面對(duì)生活。

五、 結(jié)語

孩子是祖國(guó)未來的花朵，年輕一代的健康培養(yǎng)關(guān)乎著未來的社會(huì)健康發(fā)展。為此，在小學(xué)教育階段，我們必須對(duì)這些留守兒童給予更多的關(guān)愛，讓其能夠在愛中成長(zhǎng)，這不僅是每個(gè)家庭的責(zé)任，更是負(fù)責(zé)教育工作的教育機(jī)構(gòu)以及每個(gè)人民教師的責(zé)任。在留守兒童的成長(zhǎng)方面，我們必須動(dòng)員全社會(huì)的力量，積極維護(hù)留守兒童群體的成長(zhǎng)環(huán)境，從而讓其能夠在良好的教育中健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

周岸美，廣東省河源市，廣東省河源市連平縣內(nèi)莞中心小學(xué)。